淺析大學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導過(guò)程研究論文
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教師 教學(xué)領(lǐng)導 質(zhì)性研究
論文摘要:教學(xué)為一種互動(dòng)過(guò)程，教師如領(lǐng)導者，引導學(xué)生完成教學(xué)目標。本文采用深度訪(fǎng)談法，對17名上海地區大學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導過(guò)程進(jìn)行分析。結果發(fā)現，教師們大都采用與學(xué)生直接溝通、小測試和問(wèn)卷的方式來(lái)判斷學(xué)生的需求，多采用提問(wèn)、討論與案例三種方式讓學(xué)生融入學(xué)習，并在重視學(xué)生層次差異的基礎上鼓勵其獨立思考、勇于嘗試，他們主要關(guān)注學(xué)習結果、學(xué)習過(guò)程或引發(fā)學(xué)生對人生的思考及提升內在的修為，而最終的評量方式大都采用傳統的考試形式。探討教師的教學(xué)領(lǐng)導過(guò)程及方式對提高學(xué)生學(xué)習成效有重要意義。
一、引言
大學(xué)是國家人力資源培養的搖籃，大學(xué)教育品質(zhì)的良秀關(guān)系著(zhù)國家整體的發(fā)展。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，社會(huì )各界對大學(xué)教育培養的人才有著(zhù)更高的要求與期待。目前我國大學(xué)教育正面臨一系列外在社變遷、內在學(xué)生倫理與文化的改變，在此多元的轉變與挑戰中，傳統的教學(xué)領(lǐng)導方式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)品質(zhì)的提升實(shí)為教育改革之首需，故改進(jìn)教學(xué)方法可以說(shuō)是提升學(xué)校教育品質(zhì)的重點(diǎn)，而教學(xué)研究也成了必然的趨勢。
教學(xué)為一種互動(dòng)的歷程(interactiveprocess即教師與學(xué)生交互作用的歷程。而教師不僅是教授課程，并要與學(xué)生保持不斷的合作關(guān)系;在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的模范、益友、知識的供應者，帶領(lǐng)學(xué)生去作知識的探索。由此觀(guān)之，教師相當于團體的領(lǐng)導者，引導全班學(xué)生履行各項教學(xué)計劃以充分配合教育功能，學(xué)生則猶如團體的成員，接受教師的指導;教師如領(lǐng)導者，學(xué)生如部屬，他們之間會(huì )產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，致力去完成教學(xué)和學(xué)習的重要目標。
對教學(xué)領(lǐng)導研究，國外自19%年之后開(kāi)始蓬勃發(fā)展，其中以GeorgeA.Baker的理論最著(zhù)名，該理論能分析教師如何看待學(xué)生，并依據其在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色來(lái)設計教學(xué)內容，以完成教師所設定的學(xué)習目標。國內對教師教學(xué)領(lǐng)導行為大都以中、小學(xué)教師為研究對象，而針對大學(xué)教師所做的探討較為缺乏，因此無(wú)法提供直接、完整且有利的參考。本研究便以Baker的教學(xué)領(lǐng)導理論為訪(fǎng)談架構，探討大學(xué)教師在教學(xué)領(lǐng)導過(guò)程，能否了解學(xué)生需求，并帶領(lǐng)學(xué)生有效的學(xué)習課程目標，以作為教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)互動(dòng)及課程設計等方面的參考。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究從上海地區6所重點(diǎn)大學(xué)，包括復旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、師范大學(xué)、同濟大學(xué)、上海師范大學(xué)、華東理工大學(xué)之教師為母群體，隨機抽取17名教師作為訪(fǎng)談對象，其基本資料見(jiàn)表2一1。
(二)訪(fǎng)談提綱
除基本信息外，訪(fǎng)談內容為下列幾點(diǎn):
第一，判斷學(xué)生的學(xué)習需求:課程剛開(kāi)始時(shí)，您如何判斷學(xué)生的學(xué)習需求，用什么方式?
第二，對學(xué)生的學(xué)習期待值:您對學(xué)生的學(xué)習持有什么樣的期待值?
第三，學(xué)習成效評價(jià)方式:您使用什么評價(jià)方式了解學(xué)生的學(xué)習成效?
第四，引導學(xué)生融入學(xué)習的方式:上課時(shí)，您會(huì )用什么方法讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程?
第五，激勵學(xué)生學(xué)習的方式:您會(huì )運用什么方式引導學(xué)生獨立思考?鼓不鼓勵他們勇于嘗試?
(三)訪(fǎng)談實(shí)施
本研究采用深度訪(fǎng)談法，具體步驟如下:
第一，研究者先與受訪(fǎng)教師溝通研究訪(fǎng)談目的，再將訪(fǎng)談題綱在訪(fǎng)談前寄給受訪(fǎng)者。
第二，訪(fǎng)談地點(diǎn)為教師辦公室，環(huán)境安靜不受干擾，每位訪(fǎng)談時(shí)間約為1小時(shí)一1.5小時(shí)。
第三，訪(fǎng)談過(guò)程中訪(fǎng)談?wù)吒鶕䦟?shí)際訪(fǎng)談情境，調整問(wèn)題順序及其用字遣詞以獲得更豐富及完善的信息。
第四，在經(jīng)受訪(fǎng)者同意后，研究者將訪(fǎng)談內容錄音，并轉為電子文檔，以備編碼、分析。
(四)資料整理與分析
在錄音檔轉為文字稿之后，經(jīng)由不斷循環(huán)的歸納過(guò)程找出重點(diǎn)，在經(jīng)由演繹回顧的方式檢視原始資料，以確認所歸納出的結果符合原始資料的含義。再將歸納出來(lái)的結果依其含義予以類(lèi)別化，再將不同類(lèi)屬給予編碼記錄。在編碼資料有系統的呈現之后，研究者在匯整與診釋所有資料時(shí)，會(huì )與研究?jì)热葑霰葘�，以提出適當的解釋和分析。
三、結果與分析
(一)判斷學(xué)生需求的方式
在課程開(kāi)始時(shí)，教師應了解學(xué)生的需求，以此來(lái)更好地安排自己的教學(xué)計劃。教師判斷學(xué)生需求的方式有很多種，而大部分老師比較常用的方式主要集中在以下幾種:
第一，與學(xué)生直接溝通。大部分老師會(huì )在上第一節課時(shí)經(jīng)由溝通了解學(xué)生的學(xué)習需求，比如:“一般在第一節課第一個(gè)小時(shí)是師生雙方溝通，第二個(gè)小時(shí)是讓學(xué)生講，以前學(xué)過(guò)一些什么知識，第三個(gè)小時(shí)才是我講”;“在開(kāi)課時(shí)，要求學(xué)生做自我介紹，并提問(wèn)他們選課的目的，要求他們說(shuō)明自己希望在該門(mén)課中得到哪些知識和技能”。
第二，小測試。此方式可能在理工科課程教學(xué)中比較常見(jiàn)，有老師提到“一開(kāi)始我會(huì )給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測試，看看他們的基礎如何，再調整課程內容”。
第三，問(wèn)卷。這也是普遍采用的方式。有老師專(zhuān)門(mén)制作了選課學(xué)生的資料表，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景與興趣愛(ài)好，有些老師表示“會(huì )用小紙片問(wèn)卷的方式來(lái)了解學(xué)生的需求”，或是“發(fā)調查卷，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的需求”。大部分老師認為，中國學(xué)生較害羞，較不愿意在課堂上表達自己的想法，所以用問(wèn)卷或是小卡片會(huì )比面對面直接溝通有效。
除了以上三種判斷方式外，有的老師也有自己獨特的方式。如“在上課之前我會(huì )從學(xué)校的BBS上了解一下學(xué)生的需求”，而有的老師會(huì )“根據學(xué)生在課堂上的表情和反映來(lái)判斷學(xué)生的需求”。
但也發(fā)現，并不是所有的老師都會(huì )注意到學(xué)生的需求。在受訪(fǎng)老師中，約有30%的老師表示他們從未考慮過(guò)學(xué)生的需求，只是根據教學(xué)大綱或自身的教學(xué)經(jīng)驗。有位老師坦言“我似乎從未考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上都是學(xué)生跟著(zhù)我走。我們要考慮的可能是如何調動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性”。也有老師解釋到“學(xué)生很被動(dòng)，他們并不知道他們想要什么，這是必須由老師去判斷的”。有位資深老師覺(jué)得“多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，我自己對學(xué)生的能力、整體水平，心里都比較清楚”。
在判斷學(xué)生需求方面，大部分老師會(huì )考慮到學(xué)生的學(xué)習需求，且關(guān)注學(xué)生各自的基礎，甚至很在意學(xué)生對老師的期望值。會(huì )判斷學(xué)生需求的老師，就是要了解學(xué)生想要什么?并設計或調整自己的教學(xué)計劃，做到因材施教。少部分老師會(huì )根據教學(xué)大綱的要求或自身的教學(xué)經(jīng)驗，較不關(guān)心、不考慮學(xué)生的需求。
(二)對學(xué)生所持的期望值
教師對學(xué)生的學(xué)習期望值差異很大。每一位老師對自己能帶給學(xué)生什么?學(xué)生能在自己教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中獲得什么學(xué)習成效?不同的老師有不同的著(zhù)眼點(diǎn)。大致可分為三類(lèi):
第一，關(guān)注學(xué)習的結果。有59%的老師表明比較關(guān)注學(xué)習結果，而對結果的關(guān)注又分為兩種情況:
第一種是對知識、技能的掌握。有老師表示“學(xué)生需具有一定的知識積累，掌握一定的知識內容，再掌握一定的學(xué)習方法”，“希望學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的知識和技能”，甚至還有老師認為學(xué)生要有超越老師的意識，“我覺(jué)得做學(xué)生的只有超過(guò)老師才可能成功，至少要做出點(diǎn)老師不知道的東西才好”。
第二種是通過(guò)學(xué)習對將來(lái)的工作和升學(xué)奠定良好的基礎。有老師表示“如果是本科畢業(yè)之后直接參加工作，必須在計算機行業(yè)一流的公司。如果是本科畢業(yè)之后想繼續搞研究或者去海外留學(xué)的，能夠進(jìn)一流的學(xué)�！�，也有老師表示“我希望未來(lái)我們的學(xué)生都能成為企業(yè)的骨干，企業(yè)的領(lǐng)導，殷切地盼望他們成才”。
第二，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。受訪(fǎng)老師中有23.5%的老師則更關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。有位老師表示“我注重的是學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程”，“我希望學(xué)生在原有的基礎上能夠進(jìn)步，每個(gè)人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基礎上達到什么樣水平就好了”。不同的教學(xué)領(lǐng)域的老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的角度也不同。比如，設計領(lǐng)域的老師，他會(huì )觀(guān)察學(xué)生在每個(gè)設計環(huán)節的表現，觀(guān)察他們能否跟上教學(xué)進(jìn)度;外語(yǔ)學(xué)院的老師讓學(xué)生發(fā)揮所長(cháng)，講求平衡，在原有水平上進(jìn)步就好。
第三，關(guān)注人生思考及內在修為。約17.6%的老師則希望在教學(xué)領(lǐng)導的過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生對人生的思考和提升內在的修為。如“我希望學(xué)生除了對老師有起碼的尊重，還能有一點(diǎn)自己的東西，不是說(shuō)一不會(huì )二，不會(huì )去思考的那種”，“希望我的課，哪怕是一點(diǎn)兩點(diǎn)，能夠對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有所啟示，那我就覺(jué)得很滿(mǎn)足”，“態(tài)度決定成敗，培養學(xué)生思考的熱情”。
教師對學(xué)生所持的期望值具有較大的差異性。有的注重知識與技能的掌握，部分關(guān)注學(xué)習過(guò)程或內在修為，但基本上都希望學(xué)生能在自己的課程中獲得成長(cháng)。
(三)學(xué)習的評價(jià)方式
大學(xué)教師所采用的評價(jià)方式，傳統的考試形式依舊受歡迎，但會(huì )輔以其他的形式，做多元化的評價(jià)。其中有位老師的做法相當獨特，“我希望學(xué)生能夠參與評價(jià)的建構，比如我鼓勵同學(xué)自己建立考試題庫”，他認為“考試只是一個(gè)手段，學(xué)習不是為了考試”。具體的學(xué)習評價(jià)方式如下:
第一，考試。約有35%的老師依舊以考試為主要的評價(jià)手段。有老師認為在課上需要學(xué)生提交實(shí)驗報告，但學(xué)生大多是從網(wǎng)上下載，所以參考性不大，主要還是看考試。
第二，上臺報告。老師越來(lái)越喜歡采用上臺報告的方式來(lái)考核學(xué)生，他們希望在此過(guò)程中學(xué)生能相互討論，以培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
第三，實(shí)驗報告。有些老師認為實(shí)驗報告是一個(gè)重要的方式，寫(xiě)實(shí)驗報告就是培養學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。
第四，平時(shí)表現。許多老師在考核中加人“印象分”的比例，即平時(shí)表現。有老師認為平時(shí)表現很好，但是考試考得不好的學(xué)生，他也會(huì )給很高分。 (四)讓學(xué)生融入學(xué)習的方式
教師如何讓學(xué)生融人學(xué)習，老師們的觀(guān)點(diǎn)較為一致，大多采用提問(wèn)、討論與案例三種。
第一，提問(wèn)。有些老師會(huì )經(jīng)常在課堂上提問(wèn)，而提問(wèn)的內容并不是簡(jiǎn)單的記憶性的知識，有老師表示“我雖然講理論的東西，但是上課的時(shí)候我會(huì )經(jīng)常提問(wèn)，提問(wèn)的內容不是要考核一些記憶性的東西，而是讓他們結合實(shí)際生活舉例”。
第二，討論。討論可以活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。有老師表示“有一些討論，針對學(xué)生感興趣的話(huà)題，這時(shí)學(xué)生就比較踴躍”。
第三，案例。利用案例可以幫助學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)的內容，有位管理學(xué)院的老師提到“一般是用案例、名人、名企或是事件來(lái)引導學(xué)生，比如會(huì )講一些名企成長(cháng)的故事或事件，這個(gè)產(chǎn)品是怎么做出來(lái)的，這對學(xué)生學(xué)習非常有積極性”。
不管采用什么方法，老師們達成了一個(gè)共識，即前提要能照顧到學(xué)生的興趣，“因為學(xué)習是個(gè)很無(wú)望的過(guò)程，可能要過(guò)很多年才會(huì )受益。所以講課的時(shí)候，學(xué)生感興趣的我就講深人一點(diǎn)，沒(méi)有興趣的我就簡(jiǎn)單講一下”，“在課堂上穿插一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情”，“一般上課之前我會(huì )跟同學(xué)聊聊天以調節學(xué)生的情緒”，甚至有的老師會(huì )把學(xué)習與人生、態(tài)度等聯(lián)系起來(lái)以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的積極性的有效措施。
(五)激勵學(xué)生的學(xué)習方式
如何引導學(xué)生獨立思考，大部分老師的想法不謀而合，即給學(xué)生布置開(kāi)放性問(wèn)題，無(wú)標準答案，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見(jiàn)，只要能自圓其說(shuō)，有老師表示“有些問(wèn)題鼓勵他們課下思考，上課時(shí)要進(jìn)行討論，但我不會(huì )給學(xué)生定標準答案，所有的學(xué)生不管他說(shuō)得好或不好，不會(huì )扼殺他們的想法，絕對不會(huì )批評，就算是冒險也沒(méi)有關(guān)系”，“我覺(jué)得應該鼓勵學(xué)生獨立思考，只要他能自圓其說(shuō)，最后回到設計的理念，能夠完善它，我都會(huì )鼓勵”。
除了提問(wèn)的方式，老師們還會(huì )讓學(xué)生自己做企劃案，布置學(xué)生課前準備，將思維相同的問(wèn)題集中起來(lái)訓練。
至于是否鼓勵學(xué)生勇于嘗試，部分老師認為應視學(xué)生的層次與差異區別對待，“學(xué)生的層次不一樣，學(xué)生有些能力是可以培養的，但是有些能力已經(jīng)形成習慣和定勢，很難介入”，“我覺(jué)得可以鼓勵，但是要因學(xué)生而異，特別優(yōu)秀的學(xué)生，應鼓勵他去做，但是他要能獨立思考他的目標是什么，并勇于嘗試，學(xué)生的情況不同，有些學(xué)生適合搞行政，有些學(xué)生適合搞科研，有些學(xué)生適合去公司上班”。
四、結論與建議
(一)結論
第一，對于教師是否會(huì )判斷學(xué)生的學(xué)習需求，本研究發(fā)現，大部分老師會(huì )關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，通常采用直接溝通、小測試和問(wèn)卷三種方式，一是可以了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)習興趣，二可為教師制定教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)提供參考，以配合學(xué)生的發(fā)展需要。這樣的老師即為L(cháng)ewin,Lippitt&White等三位學(xué)者提出的民主型老師，此類(lèi)型的老師重視學(xué)生的需求和興趣，能滿(mǎn)足學(xué)生的情意需求。另一部分老師則表示從未考慮過(guò)學(xué)生的需求，只根據教學(xué)大綱或自身教學(xué)經(jīng)驗，他們認為學(xué)生是被動(dòng)的，需要老師領(lǐng)著(zhù)走。這類(lèi)老師可謂權威型的老師，也可謂教材中心型老師，他們采用實(shí)用觀(guān)點(diǎn)，重視教師權威及系統知識，強調學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生守法守分。老師之間有如此差異，可能是由于他們的人格特征、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)習慣導致的。
第二，在教師對學(xué)生所持的期望值部分，有不同的著(zhù)眼點(diǎn):關(guān)注學(xué)習的結果、關(guān)注學(xué)習過(guò)程、提高學(xué)生內在的修為。關(guān)注學(xué)習結果包括對知識的掌握和學(xué)習對將來(lái)工作和升學(xué)的作用，這是對學(xué)生最基本的期望。關(guān)注學(xué)習過(guò)程的老師已經(jīng)注意到了學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，他們認為學(xué)生在自身局限性的基礎上有所進(jìn)步就可以了。有的老師上升到更高層次，即在學(xué)習過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對人生的思考和提升內在的修為，這是對學(xué)生最高的期望值。Baker針對獲獎的優(yōu)秀社區大學(xué)教師做研究，發(fā)現對學(xué)生保持高期待值的老師，其學(xué)生的學(xué)習成效也相對較高。大學(xué)學(xué)習已不同于其他階段的'學(xué)習，它關(guān)注的重點(diǎn)是培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度、訓練思維、提高學(xué)生素質(zhì)和能力。教師對學(xué)生保持高的期待，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習動(dòng)力，同時(shí)也有利于保持學(xué)生與老師之間的良好互動(dòng)，成就高質(zhì)量的教育行為。
第三，關(guān)于學(xué)習評價(jià)方面，本研究結果發(fā)現，教師大多采用傳統的考試，但也會(huì )輔以其他的形式，如小組討論、實(shí)驗報告等，顯示教師的評價(jià)方式隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，也趨向實(shí)務(wù)化及多元化。趙小青對中南大學(xué)的2000名師生進(jìn)行現場(chǎng)學(xué)習評價(jià)的研究發(fā)現，傳統的學(xué)習評價(jià)無(wú)法完全反映學(xué)生的真實(shí)水平;學(xué)習評價(jià)應注重能力的評價(jià)，應重視學(xué)習過(guò)程的影響因素的評價(jià)困。另外，祝鳳榮等對理、工、文學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行了調查，結果顯示對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，有利于全面考核和評價(jià)學(xué)生的能力和成績(jì)。
第四，對于教師如何讓學(xué)生融人教學(xué)過(guò)程，研究結果顯現，教師們采用的方法主要有提問(wèn)、討論與案例三種。教學(xué)是教師與學(xué)生交互作用的歷程，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，是知識的供應者;學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主角，他們的學(xué)習興趣與動(dòng)機影響著(zhù)整體教學(xué)效果。教師的教學(xué)語(yǔ)言、課堂氣氛、師生間的互動(dòng)也會(huì )影響學(xué)習效果，不同的教師領(lǐng)導類(lèi)型可以創(chuàng )造教學(xué)氣氛，涵蓋許多促進(jìn)持續學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)方法。提問(wèn)能使學(xué)生保持對學(xué)習的注意力，討論能使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，案例則是要求學(xué)生結合所學(xué)知識實(shí)際運用的訓練，這三種方式都能使學(xué)生融人教學(xué)過(guò)程。除此之外，如生態(tài)化教學(xué)，建議學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì )，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地融人整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更重要的是能讓學(xué)生接受到更實(shí)際的知識，掌握更實(shí)用的技能。
第五，在激勵學(xué)習方面，研究結果發(fā)現，大學(xué)教師會(huì )給學(xué)生布置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見(jiàn)。至于是否鼓勵學(xué)生勇于嘗試，部分老師認為應視學(xué)生的層次差異，區別對待。獨立思考是孩子從小人學(xué)以來(lái)就要具備的基本的品質(zhì)，但現在很多大學(xué)生對老師的依賴(lài)性很強，習慣老師講學(xué)生記的機械方式，不愿去思考，也提不出自己的見(jiàn)解。是否鼓勵學(xué)生勇于嘗試，老師會(huì )考慮到學(xué)生的素質(zhì)和能力，來(lái)對學(xué)生作出不同的要求。當然，勇于嘗試的精神與文化背景有一定的關(guān)系。西方人好探索與嘗試，這與他們喜歡冒險的文化有密切關(guān)系，而在東方，一般就要求穩扎穩打，要做有把握的事，對孩子的教育也是如此，長(cháng)此以往，孩子的好奇心慢慢被磨滅，做事畏首畏尾，即使家長(cháng)與老師帶領(lǐng)，有些學(xué)生也沒(méi)有膽識和魄力去嘗試。而教育，尤其到了大學(xué)階段，更需要老師鼓勵學(xué)生勇于嘗試，重新讓學(xué)生對事物產(chǎn)生好奇心。
(二)建議
第一，大學(xué)教師應運用各種方式了解學(xué)生對課程學(xué)習需求，以適時(shí)調整教學(xué)內容及上課方式。另外，學(xué)校也可以在選課系統中增加學(xué)生學(xué)習需求欄位，使教師在開(kāi)學(xué)前，就可先了解學(xué)生的需要，以便提早做好課程內容規劃。
第二，大學(xué)生的學(xué)習評價(jià)方式應趨于多元化，因為多元的評價(jià)有利于全方位的了解學(xué)生的能力與學(xué)習狀況，不應只拘泥于傳統的考試方式。
第三，教學(xué)是互動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，教師應該運用各種方式保持學(xué)生對學(xué)習的興趣，使學(xué)生能積極融人教學(xué)的過(guò)程當中。除了教師的教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、課堂氛圍外，其他如討論、提問(wèn)、案例及生態(tài)化教學(xué)等方式，有利于學(xué)生融人教學(xué)歷程，提高學(xué)習成效。
第四，大學(xué)教育本是教育學(xué)生學(xué)會(huì )如何去學(xué)習，在此過(guò)程中，教師們應培養學(xué)生獨立思考與問(wèn)題解決的能力，讓他們對事物具有好奇心，喜歡追根究底、并勇于嘗試。所以在課堂中教師要能制造出好學(xué)、探索的學(xué)習氛圍。
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