淺談成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素教育論文
關(guān)鍵詞：
成人高等教育 教學(xué)質(zhì)量 影響因素
摘要：
成人高等教育教學(xué)質(zhì)量普遍不高，一直以來(lái)困擾著(zhù)成人教育的發(fā)展。影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，本文主要從內部因素，如教師層面、成人學(xué)習者層面、教材建設和教學(xué)硬、軟環(huán)境等方面，以及外部因素，如管理體制、辦學(xué)方式和成人教育管理工作者等，來(lái)分析成人教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，對提高成人教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
成人高等教育教學(xué)質(zhì)量不高，一直以來(lái)困擾著(zhù)成人教育的發(fā)展，成為發(fā)展中的“瓶頸”。教學(xué)質(zhì)量的高低，決定成人教育人才培養質(zhì)量的優(yōu)劣。如何理解影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的深層次因素究竟有哪些，成為當前亟須解決的重要問(wèn)題。
一、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量及影響因素概說(shuō)
(一)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的概念界定
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性的指標體系，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對學(xué)生和教學(xué)內容的處理，對學(xué)習任務(wù)和活動(dòng)的處理。
國內一些學(xué)者把成人教育教學(xué)質(zhì)量定義為：學(xué)生在函授、電視廣播大學(xué)、自學(xué)考試、夜校及其他脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)學(xué)習的過(guò)程中所達到的思想覺(jué)悟、專(zhuān)業(yè)只是技能和身體素質(zhì)的優(yōu)劣程度。筆者認為，成人高等教育施教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)對成人學(xué)習者達到預期教育結果的促進(jìn)程度，是成人高等教育辦學(xué)單位辦學(xué)水平的直接反映。
(二)影響因素分析
影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素有許多，按權重不同，可分為主要因素和次要因素；按照成人學(xué)習的不同階段劃分，每個(gè)階段的影響因素是不同的；按照教育層次、類(lèi)型劃分，可分為影響成人專(zhuān)科層次教學(xué)質(zhì)量的因素、影響成人本科層次教學(xué)質(zhì)量的因素等。成人高等教育的教學(xué)活動(dòng)是由成人學(xué)習者、教師、成。本文主要從內部因素和外部因素，來(lái)分析成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素。因此，影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的內部因素包括教師、成人學(xué)習者、教材和教學(xué)環(huán)境等，外部因素包括成人教育的辦學(xué)方式、管理體制和成人教育管理工作者等。
二、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的內部因素
(一)教師教育觀(guān)念、知識水平和教學(xué)技能
教師的教育觀(guān)念、知識水平和教學(xué)技能是成人教育教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)主要、直接影響因素。辦學(xué)單位花名冊上的教師和實(shí)際參與教學(xué)的教師是不同的，從花名冊上教師的職稱(chēng)、教齡、專(zhuān)業(yè)等情況，來(lái)分析成人教育師資隊伍狀況是不真實(shí)的，不科學(xué)的。把成人辦學(xué)單位花名冊上的教師和實(shí)際對成人教學(xué)的教師區分開(kāi)來(lái)，才能如實(shí)反映決定我國成人教育教學(xué)質(zhì)量的真正因素。
教育觀(guān)念是對教育問(wèn)題的基本認識，涉及教育的方方面面。教師的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)這三類(lèi)教育觀(guān)念特別值得重視。教師在課堂上對每個(gè)成人學(xué)習者熱情、信任的態(tài)度，使成人學(xué)習者從教師那里感受到真摯的關(guān)懷和期待，內心受到一定的鼓舞和信賴(lài)，從而激發(fā)學(xué)習熱情，突出自己在學(xué)習中的主體地位。教師的教育觀(guān)念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育手段等，從而進(jìn)一步影響其教育行為，對成人學(xué)習者產(chǎn)生影響。
教師只有不斷地學(xué)習和掌握新的知識、補充知識、創(chuàng )新知識，才能緊跟時(shí)代步伐，達到社會(huì )、學(xué)校、成人學(xué)習者等多方面的要求，不被競爭激烈的競爭所淘汰。這里的“知識”即包括教師的學(xué)科知識，也包括其他相關(guān)學(xué)科知識和一些心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等方面的`知識。
教師的教學(xué)技能包括教師的課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)手段的運用能力、布置作業(yè)等多面。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須充分抓好教學(xué)內容的組織、備課、課堂講授三個(gè)環(huán)節。教師應多從成人學(xué)習者的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，抓好問(wèn)題的提出、分析和解決，布置課后作業(yè)來(lái)加深學(xué)習者對課堂知識和教材的理解，促進(jìn)有效學(xué)習，使其感到有明顯收獲。教師應當運用課堂演示實(shí)驗、多媒體課件等教學(xué)手段，輔助教學(xué)。
(二)成人學(xué)習者對學(xué)習的渴望和個(gè)體差異
成人學(xué)習者對學(xué)習的渴望，決定其參與成人學(xué)習的效果和質(zhì)量。成人學(xué)習者學(xué)習主動(dòng)性強、學(xué)習渴望高，是因他們參與學(xué)習的目的明確，是為“提高自己在社會(huì )上的競爭力”“提升自身素養”“實(shí)現自己的理想”等。此外，由于一些特殊行業(yè)，如煤化工、地質(zhì)、測繪等，實(shí)用專(zhuān)業(yè)人才緊缺，用人單位的政策十分寬容，采用“訂單培養”“緊缺人才培養”等方式，鼓勵本單位的職工學(xué)習，對參與成人學(xué)習的職工，有許多獎勵措施。但這些優(yōu)惠政策卻導致部分成人學(xué)習者，認為“混到畢業(yè)就高枕無(wú)憂(yōu)”，有畢業(yè)證就可以工作，“混張文憑”就能“方便晉升職稱(chēng)”等等，學(xué)習渴望低、主動(dòng)性差。
在高等教育大眾化的今天，成人教育的門(mén)檻越來(lái)越低，許多參與成人教育的學(xué)習者，個(gè)體差異大，已有的文化水平較低，“高中畢業(yè)，初中水平”“大專(zhuān)畢業(yè)，高中水平”“本科畢業(yè)，專(zhuān)科水平”等等，諸多學(xué)歷和實(shí)際的文化、知識水平不符現象，時(shí)有發(fā)生。如何在已有的知識水平上，通過(guò)參與學(xué)習，達到成人教育畢業(yè)生應有的知識水平，是許多成人學(xué)習者為之苦惱的事情。學(xué)習文科的成人學(xué)習者，由于教材中的文字類(lèi)知識較多，識記的學(xué)習內容多，已有的知識水平對現有知識學(xué)習的影響相對較小。但學(xué)習工、理科的成人學(xué)習者，由于已有知識水平，如高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、物理知識的欠缺，造成進(jìn)一步學(xué)習的困擾較多。因此，已有基礎知識水平薄弱，導致部分成人學(xué)習者選擇轉專(zhuān)業(yè)，甚至一些成人學(xué)習者會(huì )放棄學(xué)習。成人教育的教學(xué)時(shí)間相對較少、面授內容少而精，短時(shí)間內提高成人學(xué)習者學(xué)習基礎和職業(yè)技能是不現實(shí)的，不能確保教學(xué)的最優(yōu)結果。實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，由于辦學(xué)單位教育成本高，也是難以解決的普遍問(wèn)題。
(三)教材建設的相對滯后和教材選用的隨意
成人教育的教材范圍眾多，不僅包括教學(xué)用書(shū)、教科書(shū)，還包括教學(xué)輔導材料、參考書(shū)籍、自學(xué)指導書(shū)等。盡管，現階段教材種類(lèi)繁多、版本眾多，但是成人教育的教材建設是相對滯后的。不少教材不符合新標準、新規范。有些教材打著(zhù)“成人教育適用教材”“成人教育規劃教材”等旗號，內容卻是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。這些教材，內容陳舊、缺乏創(chuàng )新，理論知識缺乏系統性，實(shí)踐知識缺乏針對性。成人教育與普通高等教育在教學(xué)要求、教學(xué)目的和培養目標上區別較大。成人學(xué)習者大多有一定的工作經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)基礎較強，他們希望在短時(shí)間內，進(jìn)一步拓寬知識面，促進(jìn)理論水平和實(shí)踐能力的提升。教材是教學(xué)的主要載體，成人教育教材的建設要突出“成人”特色，建設“實(shí)用性”強，通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要并且便于自學(xué)的教材。
目前，成人教育使用的一些教材，大多是從普通高校使用的同類(lèi)教材中選取的。教材選用不合理，會(huì )對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。成人教育教材選用的隨意性較大，存在“二不清”現象，即：1．層次不清。高中起點(diǎn)的專(zhuān)科層次、高中起點(diǎn)的本科層次、專(zhuān)科升本科層次，在教材選用中較為混亂，層次不清晰，都選用某一層次的教材。任課教師選用教材時(shí)，不考慮學(xué)習者層次的差異，知識的新舊，長(cháng)期選用自己熟悉的某種教材。2．版本不清。成人教育與普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考慮版本不同，盲目選用內容多、理論深、實(shí)踐性?xún)热莶蛔愕钠胀ǜ咝＝滩�。由于成人教育面授學(xué)習的時(shí)間較短，教師往往根據教學(xué)時(shí)間安排來(lái)選取教學(xué)內容，主觀(guān)性強、隨意性大，學(xué)習者學(xué)習起來(lái)枯燥、乏味，教學(xué)效果收效甚微。 (四)教學(xué)硬、軟環(huán)境急需改善
教學(xué)環(huán)境不僅包括教室、教學(xué)設備、教學(xué)設施等硬環(huán)境，也包括師生關(guān)系、成人學(xué)習者之間的關(guān)系、校風(fēng)、課堂氛圍等軟環(huán)境。教學(xué)的硬、軟環(huán)境都會(huì )影響到學(xué)習者的學(xué)習和教師的教學(xué)。
成人教育的教學(xué)軟環(huán)境，通常較為復雜。成人學(xué)習者”自身的生活背景、工作的環(huán)境不同，對參與學(xué)習的渴望、目的不同。成人學(xué)習者通常是身兼兩職“學(xué)習者”和“工作者”，學(xué)習時(shí)間短、學(xué)習機會(huì )少。如，個(gè)別成人學(xué)習者與教師發(fā)生沖突，教師如果在短時(shí)間內沒(méi)有自我調適，可能會(huì )在接下來(lái)的一段時(shí)間內，不能用正確的態(tài)度對待其他學(xué)習者。成人學(xué)習者如果對教師產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，會(huì )阻礙自身對學(xué)習內容的理解和掌握。在有限的教學(xué)時(shí)間內，如果師生關(guān)系、學(xué)習者之間的關(guān)系、課堂氣氛不好，會(huì )直接影響教師的教，以至教學(xué)計劃不能按時(shí)完成，教學(xué)目的更是無(wú)從實(shí)現，對成人學(xué)習者的學(xué)習帶來(lái)諸多不利影響。
目前，普通高校辦成人教育，其目的往往與“創(chuàng )收”相連，利用成人教育的收入來(lái)彌補普通高等教育辦學(xué)經(jīng)費的不足。對成人教育，各級教育、辦學(xué)部門(mén)考慮少，辦學(xué)經(jīng)費投入少。甚至許多學(xué)校把辦學(xué)權出讓給私人，或者與不符合辦學(xué)條件的學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，以期獲得更大的經(jīng)濟效益。成人教育的教學(xué)硬環(huán)境如教室、教學(xué)設備、教學(xué)設施，由于經(jīng)費缺乏，長(cháng)期得不到改善。由于經(jīng)濟利益的驅動(dòng)，部分辦學(xué)單位會(huì )選擇租用費用低的教室。這些教室“冬天無(wú)暖氣，夏天無(wú)風(fēng)扇”光線(xiàn)暗、缺少配套的多媒體教學(xué)設備，教師無(wú)法使用現代化的教學(xué)設備，不能開(kāi)展多媒體教學(xué)。教室如此之差，實(shí)習、實(shí)訓基地更是無(wú)從談起，實(shí)踐教學(xué)往往由理論教學(xué)替代。教學(xué)硬件環(huán)境差，教學(xué)效果可想而知。
教師、成人學(xué)習者、教材和教學(xué)環(huán)境等構成了影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)主要的內部因素。知識的學(xué)習和知識的傳授一樣重要，這四個(gè)因素的緊密結合，只有貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，才能確保每一節課，每一章節教學(xué)計劃的順利實(shí)現，從而保證教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。
三、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素
成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的外部影響因素包括成人教育的管理體制、辦學(xué)方式和成人教育管理工作者等。
(一)管理體制不健全
中國的高等教育管理體制經(jīng)過(guò)30年的改革，發(fā)生了重大變化，但“政出多門(mén)，行政干預過(guò)多的弊端”，依然沒(méi)有得到根本解決，學(xué)校不是“自主的實(shí)體”，對政府的“依賴(lài)性”和“附屬性”并沒(méi)有改變。
成人教育要依據經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，確定人才培養的層次和類(lèi)型。經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對成人教育的需求也不一樣。由于對社會(huì )需要缺乏自我調控和適應能力，過(guò)分強調成人教育的正規化、規�；�，“管得過(guò)多，統得過(guò)死”，成人教育模仿、依照高等院校模式發(fā)展。因此，一些辦學(xué)單位的管理體制混亂，各種管理制度形同虛設。成人教育管理體制不健全、不順暢，已經(jīng)成為成人教育發(fā)展的障礙。沒(méi)有合理的獎懲制度、考核制度，對教師教育工作的管理全憑經(jīng)驗、靠個(gè)人情感，不能有效的實(shí)施學(xué)�？茖W(xué)管理，教師的工作熱情、教學(xué)積極性都不同程度地受到了負面影響。辦學(xué)單位的領(lǐng)導推選、調動(dòng)等制度經(jīng)常是不嚴格、不規范的，使得一些別有用心的人有機可成，經(jīng)常是“能者下，庸者上”“外行領(lǐng)導內行”，教師之間人際關(guān)系緊張、人心渙散，日常教學(xué)、教務(wù)工作不能長(cháng)期、持續、系統的正常開(kāi)展，影響了學(xué)校的整體運轉。
(二)辦學(xué)主體眾多、辦學(xué)方式模糊
從20世紀90年代至今，普通高等院校逐漸成為開(kāi)展成人教育活動(dòng)的“半壁江山”，是成人高等教育辦學(xué)的主力軍。成人高等教育的辦學(xué)主體眾多，如高等院校成立的成人教育學(xué)院、繼續教育學(xué)院、遠程教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院等；院校憑借校內各院系辦學(xué)；院校與其他地區、省市的學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，成立成人教育、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)習中心等，進(jìn)行成人教育教學(xué)活動(dòng)。
多種辦學(xué)主體，各有利弊。利用學(xué)校的成立的專(zhuān)門(mén)成人教育管理部門(mén)辦學(xué)，招生、排課、教師選聘均為統一管理，相同課程多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以一起上課，管理費用、教學(xué)成本較低。但是其他配合成人教育工作的教學(xué)單位，教學(xué)主動(dòng)性和積極性較差，影響教學(xué)質(zhì)量。依靠校內各個(gè)院系辦學(xué)，教學(xué)單位教學(xué)積極性高、主動(dòng)性強，但是教學(xué)單位諸多，受專(zhuān)業(yè)所限，教學(xué)規模小、教學(xué)成本較高，生源、排課、教師選聘較為混亂，管理相對分散�？绲貐^辦學(xué)，教學(xué)單位往往掛靠在職業(yè)學(xué)校、技校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校等單位，經(jīng)濟利益是“三分天下”——普通高校、教學(xué)單位和掛靠單位，利益紛爭是難免的。招生宣傳積極，但排課、教師選聘往往需要依靠普通高校，教學(xué)管理相對困難。一些教學(xué)單位受經(jīng)濟利益驅動(dòng)，開(kāi)辦不具備教學(xué)條件的專(zhuān)業(yè)。部分教學(xué)單位在教學(xué)過(guò)程中偷工減料，讓學(xué)生回家自學(xué)的現象也時(shí)有發(fā)生，教學(xué)監控十分薄弱。
開(kāi)展成人教育活動(dòng)的高等院校，多種辦學(xué)主體經(jīng)常是并存的，不是單純只有一個(gè)辦學(xué)方式，導致辦學(xué)方式模糊。辦學(xué)方式諸多、模糊不清，造成管理中的混亂，降低了成人教育的教學(xué)質(zhì)量。
(三)管理者的素養亟待提高
成人教育管理者是成人教育工作隊伍的重要組成部分，集雙重角色為一身，既是“教育者”，又是“管理者”。相對成人學(xué)習者的龐大數量，常年從事一線(xiàn)管理工作的管理者人數少。由于工作任務(wù)繁重，從事教學(xué)、教育管理研究的精力不足，加之對外交流機會(huì )少，管理者通常重視“教學(xué)管理”而忽視“管理研究”。對當前國內成人高等教育現狀、國外成人教育發(fā)展趨勢研究不足，以至在制定本地區、本校的成人教育發(fā)展規劃和各類(lèi)管理制度時(shí)，成人教育管理者盲目模仿或抄襲，缺乏特色，適用性不強，科學(xué)性、指導性和政策性較差，偏離管理工作實(shí)際，影響成人教育工作的正常開(kāi)展。此外，成人教育管理者的工作崗位、職務(wù)不同，職責也不盡相同。要經(jīng)常在對成人教育工作的檢查和監督中，因地制宜，注重調查研究，依據自己的崗位職責，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，找出差距，以改進(jìn)自己的工作，提高教育管理質(zhì)量。作為“雙肩挑”的成人教育管理者，通常也從事教育、教學(xué)，擔任部分科目的教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)工作中，管理者要充分了解“教師”工作的特點(diǎn)，面對成人學(xué)習者眾多、知識水平參差不齊等現狀，必須不斷的把握各種機會(huì )進(jìn)修，掌握新方法、學(xué)習新知識、更新舊觀(guān)念，提高自身的知識水平和創(chuàng )新能力，滿(mǎn)足成人學(xué)習者多方面、多層次的學(xué)習需求。
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