淺談大學(xué)課堂里啟發(fā)式教學(xué)論文
摘要：本文探討了大學(xué)課堂里運用啟發(fā)式教學(xué)的三種方式，不完全歸納式，關(guān)聯(lián)式和直觀(guān)式通過(guò)對概率統計課程中部分知識點(diǎn)的講授為例，詳細闡述了這些方法的運用和實(shí)施，并對教師的要求做了相關(guān)的探討。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 不完全歸納法 關(guān)聯(lián)式 直觀(guān)式 大學(xué)課堂教學(xué)
眾所周知，大學(xué)課堂教學(xué)擔當著(zhù)兩大使命：傳授知識，培養學(xué)生能力——學(xué)習知識，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對知識的掌握程度，以及研究和創(chuàng )造性能力的培養很大程度上依賴(lài)于課堂教學(xué)效果。而課堂教學(xué)要做到“授之以魚(yú)”和“授之以漁”，教學(xué)方式首推啟發(fā)式教學(xué)。在此，筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)感悟，有如下幾點(diǎn)看法。
1 利用不完全歸納法進(jìn)行啟發(fā)
通過(guò)將相關(guān)的現象或者結果羅列來(lái)，盡可能地以一定的規律呈現給學(xué)生，運用類(lèi)此思維方式，做不完全歸納法，引導學(xué)生得出結論。在此過(guò)程中，要重視形象思維和邏輯思維：一方面，通過(guò)形象來(lái)引導邏輯，另一方面，通過(guò)邏輯來(lái)解釋形象／現象。
新概念的傳授和學(xué)習，大多適合此法。
比如，概率統計課程教學(xué)中“隨機變量”的引入�？梢韵认驅W(xué)生描述試驗結果與數字有關(guān)的隨機現象：擲一次骰子出現的點(diǎn)數，單位時(shí)間內經(jīng)過(guò)某校門(mén)口的車(chē)輛數；前者是有限個(gè)數，后者是無(wú)限個(gè)數。繼而提問(wèn)學(xué)生思考隨機試驗的結果與數字無(wú)關(guān)時(shí)怎么描述。通過(guò)生活中賽場(chǎng)上運動(dòng)員用號碼來(lái)表示的啟發(fā)，將隨機試驗的試驗結果進(jìn)行數字化。如，拋硬幣試驗中，可將“出現正面”與數字“1”對應，“出現反面”與數字“0”，對應起來(lái)。從而引入隨機變量的概念。
2 關(guān)聯(lián)式啟發(fā)
利用新舊知識間的'聯(lián)系�！墩撜Z(yǔ)》里的“溫故而知新”實(shí)際上闡了此道理。在原有知識結構的基礎上通過(guò)聯(lián)系或者自然延伸來(lái)學(xué)習新的知識，這種啟發(fā)式的學(xué)習，符合心理規律：“任何學(xué)科的學(xué)習和理解都不像在白紙上畫(huà)畫(huà)，學(xué)習總要涉及到學(xué)習者原有的認知結構，學(xué)習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規學(xué)習前的非正規學(xué)習和科學(xué)概念學(xué)習前的日常概念，來(lái)理解和建構新的知識或信息。
譬如，在講授概率統計中“事件的獨立性”時(shí)可以使用關(guān)聯(lián)式啟發(fā)。由于在條件概率中已經(jīng)指出，在一個(gè)事件發(fā)生的條件下，另一個(gè)事件發(fā)生的條件概率可能大于也可能小于另一個(gè)事件發(fā)生的概率，所以自然會(huì )思考是否有相等的情形出現。從而得到獨立性慨念。這樣，學(xué)生既接受了新知識，又復習了舊知識，而且把握了二者的聯(lián)系：
3 直觀(guān)啟發(fā)
直觀(guān)，是科研工作者創(chuàng )造性思想的來(lái)源和渠道之一，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習和研究型學(xué)習的有效途徑。利用直觀(guān)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生思考的習慣，而且能使學(xué)生理解深刻，所學(xué)的知識不會(huì )輕易忘掉，即使遺忘，也能推理出來(lái)。實(shí)際上，這體現了教育的本質(zhì)。如同美國的著(zhù)名教育心理學(xué)家斯金納所言“如果我們將學(xué)到的東西忘的一干二凈，最后剩下的就是教育的本質(zhì)�！�
為了說(shuō)明此種方法，仍以慨率統計中有關(guān)“假設檢驗”的知識點(diǎn)來(lái)闡述。對假設檢驗中統計量的構造，許多學(xué)生不理解。以在方差已知的條件下，檢驗總體的均值是否為某個(gè)定值為例。由于總體均值未知，故要估計它。直觀(guān)的判斷就是：若估計值等于假定值就接受元建設否則就拒絕。但是，即使真值是所假定值，但因隨機因素，估計值和假定值之間通常是有差別的，如果這種差別很大，達到無(wú)法用隨機影響來(lái)解釋?zhuān)敲淳驼J為原來(lái)的假設不成立。所以，要選定一個(gè)恰當的臨界值。而構造統計量(實(shí)際上是估計量的某個(gè)函數)就是為了方便選擇這個(gè)臨界值。這種直觀(guān)，使學(xué)生理解了概念掌握了方法。
做好啟發(fā)式教學(xué)，需要教師提高自己的知識積累，通過(guò)科研跟蹤和發(fā)展學(xué)科前沿，理清經(jīng)典理論和前沿領(lǐng)域的聯(lián)系，教師在深刻領(lǐng)悟的基礎上通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言給學(xué)生直觀(guān)啟發(fā)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際或者新舊知識的聯(lián)系給學(xué)生不完全歸納式啟發(fā)，關(guān)聯(lián)式啟發(fā)，然后利用恰當的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，給知識點(diǎn)作嚴謹的闡述。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。培養他們探求未知世界的興趣和創(chuàng )新能力。
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