關(guān)于加強高校實(shí)踐教學(xué)的若干思考論文
【摘要】 加強高校實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，增強畢業(yè)生就業(yè)能力的基礎。同時(shí)也是不斷提高我國高校教育教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)高校教學(xué)工作持續健康發(fā)展的重要課題。本文針對目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了加強高校實(shí)踐教學(xué)的若干思考。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 措施
一、盡快轉變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式
早在1996年，國務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對高校培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力做了具體規定。應該承認，全國高校在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，為加強實(shí)踐教學(xué)做了大量工作，取得了明顯成績(jì)，實(shí)踐教學(xué)條件有了較大改善。如改革和優(yōu)化課程內容、體系，建設多媒體教室和發(fā)展計算機輔助教學(xué)，加強專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、實(shí)訓相關(guān)設施建設等，都與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。但是，實(shí)踐教學(xué)涉及的內容豐富、范圍廣泛，是長(cháng)期而又復雜的系統工程，并非一蹴而就。特別是我國高校長(cháng)期以來(lái)形成的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，并沒(méi)有從根本上得到改變，仍然存在著(zhù)重理論知識傳輸，輕實(shí)踐和創(chuàng )新能力培養的傳統慣性。課程內容和體系還沒(méi)有更好地與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結合，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、實(shí)訓的相關(guān)設施也沒(méi)有更好地發(fā)揮培養學(xué)生實(shí)踐能力的作用，甚至理論教學(xué)脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的現象仍很普遍。如有些學(xué)者指出：我國高等教育教學(xué)存在著(zhù)“專(zhuān)業(yè)課程結構與產(chǎn)業(yè)結構脫節”、“授課內容與社會(huì )實(shí)踐脫節”、“專(zhuān)業(yè)知識與創(chuàng )業(yè)、就業(yè)脫節”、“教師的視閾與現實(shí)生活脫節”等問(wèn)題，以至于相當數量的高校畢業(yè)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力明顯不足，動(dòng)手能力不強，難以適應社會(huì )發(fā)展的新形勢和社會(huì )用人單位的需要。不少學(xué)生反映：“在校四年，主要是聽(tīng)了幾十門(mén)課，背了幾十門(mén)課的教材或筆記，而參加社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機會(huì )不多”；有些市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在應聘工作崗位時(shí)，竟不熟悉“鋪貨”、“FOB”等專(zhuān)業(yè)知識的操作方法，往往面臨用人單位“應有實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗”的要求而不知所措。
可見(jiàn)，加強實(shí)踐教學(xué)，積極轉變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，進(jìn)而持久地從總體上提高高校教學(xué)的質(zhì)量水平，應當成為高校教學(xué)改革的重要內容。社會(huì )實(shí)踐是科學(xué)理論的客觀(guān)基礎，科學(xué)理論的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高校教學(xué)必須加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。也只有如此，高校教學(xué)才會(huì )有強大的生命力和旺盛的活力，才能培養出符合社會(huì )發(fā)展和社會(huì )用人單位需要的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。為此，各高校尤其是大部分教學(xué)型高校，應以“主要培養具有一定專(zhuān)業(yè)知識，在經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展中充當骨干作用的人才”為目標，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)模式的改革，盡快形成加強實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理體制創(chuàng )新，課程內容和體系、教學(xué)方式方法改革創(chuàng )新的氛圍；著(zhù)力完善實(shí)踐教學(xué)體系和規劃，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、實(shí)訓教學(xué)，業(yè)務(wù)實(shí)習和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐等手段，提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì )發(fā)展、用人單位需要相脫節，畢業(yè)生能力與社會(huì )勞動(dòng)者就業(yè)能力相脫節的問(wèn)題。
二、積極設法提升教師實(shí)踐教學(xué)能力
教師在教學(xué)中處于主導地位，承擔著(zhù)對學(xué)生“傳道、授業(yè)、答疑、解惑”的職責，負有培養適合社會(huì )需要各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的重大使命。僅從業(yè)務(wù)角度看，一名優(yōu)秀教師不僅要理解和熟練掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的理論知識，講課要做到概念準確、語(yǔ)言流暢、邏輯性強，還要體現能夠利用學(xué)科、專(zhuān)業(yè)實(shí)例解釋理論知識的教學(xué)本領(lǐng)，能夠很好地將理論知識運用到實(shí)際的專(zhuān)業(yè)工作中，做到理論與實(shí)踐的密切結合，讓學(xué)生切身感受到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。
另一方面，則是由于近年來(lái)高校學(xué)生規模急劇擴張，大量青年教師被補充到高校教師隊伍中，而絕大多數青年教師畢業(yè)后直接承擔教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)較嚴格的業(yè)務(wù)技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的訓練。因此，教會(huì )計學(xué)的沒(méi)有實(shí)質(zhì)性接觸過(guò)會(huì )計工作，教貿易的未經(jīng)過(guò)真正的貿易流程，教商務(wù)談判的沒(méi)有參與過(guò)商務(wù)談判，教企業(yè)管理的沒(méi)有從事過(guò)企業(yè)管理等。無(wú)疑，受傳統教學(xué)模式“重理論輕實(shí)踐”，甚至“專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫離社會(huì )實(shí)踐”等弊端的影響，許多教師從學(xué)生到擔任教學(xué)工作，沒(méi)有機會(huì )或很少有機會(huì )從事相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其成長(cháng)經(jīng)歷受制于從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本的局限。教師本身缺乏社會(huì )和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，致使許多教師在教學(xué)中“底氣不足，胸無(wú)成竹”，學(xué)生在學(xué)習中對此也心存疑惑，這種狀況若不及時(shí)改變，談何將學(xué)科、專(zhuān)業(yè)理論知識融入到現實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去，實(shí)現培養和提高學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目標呢？
因此，加強高校實(shí)踐教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，理應積極設法提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。目前，有些高校已制定并實(shí)施了青年教師兼職相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的制度，為青年教師直接參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作，在實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)得到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉創(chuàng )造了條件。這種作法自然有利于青年教師深化對本專(zhuān)業(yè)理論知識的理解，有利于他們將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的親身體會(huì )在課堂上傳授給學(xué)生，體現教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的教風(fēng)，有利于對學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養。本文以為，這種作法是高校創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的有益嘗試，是高校加強實(shí)踐教學(xué)的重要手段。高校教學(xué)的一個(gè)重要目的，就在于培養能夠將理論知識用于實(shí)際工作，取得應有的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，為國家社會(huì )發(fā)展發(fā)揮積極作用的專(zhuān)業(yè)人才。為此，高校完全可以制定、完善和推廣類(lèi)似的制度，為教師能夠在一定時(shí)間內有機會(huì )從事相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作提供制度保障。高校教師也要想方設法主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作，為更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究奠定堅實(shí)的客觀(guān)基礎。 三、切實(shí)加強實(shí)習基地建設和學(xué)生實(shí)習管理
建設實(shí)習基地和加強學(xué)生實(shí)習活動(dòng)管理，是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的重要途徑。利用實(shí)習基地和通過(guò)學(xué)生實(shí)習活動(dòng)，可以有效實(shí)現產(chǎn)學(xué)研的有機結合，是高校與社會(huì )各類(lèi)用人單位互動(dòng)的需要；而大學(xué)生通過(guò)實(shí)習，不僅可以使他們在理論學(xué)習之外，獲得相應的專(zhuān)業(yè)技能知識，而且能夠增強他們的勞動(dòng)觀(guān)念，培養他們的事業(yè)心和責任感，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的`競爭能力。正如有些學(xué)者指出的：在一些教育發(fā)達的西方國家，學(xué)校和企業(yè)都特別重視學(xué)生的實(shí)習活動(dòng)，如英國、法國、加拿大等國家的高校，在學(xué)生培養規劃中都有相關(guān)的實(shí)習活動(dòng)安排和嚴格的考核制度。有的國家高校學(xué)生實(shí)習時(shí)間達六個(gè)月或九個(gè)月（如法國），有的則長(cháng)達一年（如英國）。在加拿大，其高校普遍實(shí)行的“合作教育課程”模式，要求學(xué)生必須參加實(shí)習活動(dòng)，只有經(jīng)實(shí)習單位和學(xué)校雙方考核合格，才能取得學(xué)分。
我國則在恢復高考以后，高校為培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)習基地建設和學(xué)生實(shí)習管理方面做了大量工作，制定了這方面的實(shí)施方案或規劃，對實(shí)習基地建設和學(xué)生實(shí)習的目標、思路和措施等作了具體規定。然而，由于部分高校對此項工作不夠重視、資金投入不足、實(shí)習指導教師配備欠缺、高校和實(shí)習單位雙向溝通、合作機制不健全、學(xué)生對實(shí)習的主動(dòng)性、積極性不強等多方面原因的影響，存在著(zhù)實(shí)習基地建設和學(xué)生實(shí)習活動(dòng)流于形式，質(zhì)量難以保證的現象。特別在某些高校采取的由學(xué)生自己找實(shí)習單位，實(shí)行“分散式”的實(shí)習方式，學(xué)校不配備實(shí)質(zhì)性的帶隊指導教師，所謂的實(shí)習檢查、鑒定也形同虛設，有的學(xué)生竟然不實(shí)習而提供虛假的實(shí)習報告書(shū)。這種情況若任其長(cháng)期發(fā)展，不僅嚴重影響高校的實(shí)踐教學(xué)效果，損害學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，也不利于高校良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的鞏固和發(fā)展。
因此，高校有關(guān)領(lǐng)導和部門(mén)應該給予實(shí)習基地建設和學(xué)生實(shí)習管理充分的重視，本著(zhù)求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的精神，分析和總結此項工作中的經(jīng)驗教訓，健全完善和落實(shí)實(shí)習基地建設與學(xué)生實(shí)習管理的規章制度；合理劃撥或者努力爭取社會(huì )資助，保證實(shí)習基地建設和實(shí)習管理的資金投入與有效使用；積極與社會(huì )用人單位簽訂長(cháng)期合作的實(shí)習基地共建協(xié)議，明確雙方的權利和責任，建立與用人單位的有效溝通機制；采取利益驅動(dòng)和相關(guān)制度等方式，促使教師樂(lè )于承擔學(xué)生實(shí)習指導教師的職責；嚴格對實(shí)習學(xué)生，尤其對“分散”實(shí)習的學(xué)生進(jìn)行認真檢查、監督和管理，確保每一位學(xué)生能真正參與實(shí)習活動(dòng)，得到實(shí)習訓練�？傊�，切實(shí)加強實(shí)習基地建設和學(xué)生實(shí)習管理是“以學(xué)生為本”，為黨和國家教育事業(yè)負責的具體體現，應該成為高校實(shí)踐教學(xué)長(cháng)抓不懈的重要工作內容。
四、側重對學(xué)生普適性基本能力的培養
加強高校實(shí)踐教學(xué)工作，其直接而又現實(shí)的意義在于強化專(zhuān)業(yè)理論知識與專(zhuān)業(yè)實(shí)際的結合，有利于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，能在一定程度上適應社會(huì )用人單位對“應用型”人才的需求，減弱用人單位“還需對畢業(yè)生花費成本進(jìn)行培訓”的顧慮，對推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)有積極作用。但是，高校教學(xué)絕不能只停留在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，培養“應用型”人才這一層面，加強實(shí)踐教學(xué)也不能等同于對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養。一方面，高校教學(xué)要適應社會(huì )用人單位實(shí)際工作需要，體現對學(xué)生職業(yè)化、技能化培養的特點(diǎn)；另一方面還要充分考慮到高校教學(xué)本身的特殊性和規律性，利用實(shí)踐教學(xué)側重對學(xué)生普遍適應性基本能力的培養。
高校畢業(yè)生應具備哪些普適性基本能力？這一問(wèn)題至今仍是學(xué)術(shù)界熱衷討論的問(wèn)題，許多學(xué)者發(fā)表了相關(guān)觀(guān)點(diǎn)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，值得我們思考和借鑒。但我們也應該注意到，高校教學(xué)工作本身要受其特殊性和規律性的制約，不可能僅靠高校教學(xué)的有限時(shí)間培養起學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展和用人單位要求的所有能力，人的能力的培養也不可能靠高校教學(xué)一勞永逸，所謂“終身教育，終身學(xué)習”就是這個(gè)道理。結合當前我國高校教學(xué)實(shí)際和用人單位的一般要求，我們認為在加強對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能教育的同時(shí)，應側重培養學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)知識和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養其獨立思考、勤于思考、善于思考的理論研究能力；培養其收集整理相關(guān)信息和使用信息創(chuàng )造社會(huì )效益、經(jīng)濟效益的能力；培養其采取妥善方式與人溝通、團結協(xié)作、形成身心健康的能力；培養其充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，形成銳意創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)的能力；培養其運用語(yǔ)言文字準確、流暢表達和交流思想的能力�？傊�，應力爭在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現“應用型”人才與“創(chuàng )新型”人才培養目標的統一，是高校加強實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平的重點(diǎn)所在。
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