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淺析初等教育技能課程教學(xué)改革初探論文
摘要： 在新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)的全面提升對師范生教學(xué)技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專(zhuān)業(yè)作為承擔基礎教育師資培養的重要陣地,理應透徹解讀課程標準,改革教學(xué)方法,加強教學(xué)訓練和實(shí)踐,為基礎教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學(xué)教師。
關(guān)鍵詞： 初等教育;教學(xué)技能;教學(xué)改革
高等院校開(kāi)設的初等教育專(zhuān)業(yè)現已成為培養小學(xué)教師的主要陣地,但由于各高校開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)時(shí)間不長(cháng),要么受上世紀八十年代中等師范學(xué)校培養小學(xué)教師的教學(xué)模式影響,要么照搬高等師范院校其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養模式,課程設置均未能體現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色,尤其是教學(xué)技能課程的缺席直接影響到師范生的教學(xué)技能水平。
一、新課程改革促生嶄新的小學(xué)課堂教學(xué)
基礎教育新課程改革于2001年秋季在全國27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗區展開(kāi),在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學(xué)課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問(wèn)答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫(xiě)背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)多了……朗朗書(shū)聲悅耳動(dòng)聽(tīng),課堂活動(dòng)新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。
在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)技能水平可以直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學(xué)手段,調動(dòng)各種學(xué)習資源,引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,課堂氣氛活躍而井然有序;教學(xué)技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習反映而又被組織課堂紀律所困擾。誠然,教學(xué)經(jīng)驗的積累可以促進(jìn)教學(xué)技能水平的提高,然而教學(xué)技能的掌握卻不能依賴(lài)于教學(xué)時(shí)間的增長(cháng)。無(wú)論職前還是職后,都需要教學(xué)技能訓練。
二、小學(xué)課堂提升對師范生教學(xué)技能要求
教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識,通過(guò)練習而形成的穩固的復雜的教學(xué)動(dòng)作系統。它既包括在教學(xué)理論基礎上,按照一定方式進(jìn)行反復練習或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎上按一定方式經(jīng)多次練習,使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達到自動(dòng)化水平的高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[1]原國家教委1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》中,把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學(xué)習期間,必須積極、自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓練,掌握教師職業(yè)基本技能�！卑丫邆浣處熉殬I(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。
師范生在校期間接受的課堂教學(xué)技能訓練主要包括課堂導入、提問(wèn)、講解、板書(shū)、演示和結束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學(xué)課堂教學(xué),相應的也就提高了對教師教學(xué)技能掌握的標準和要求,還要求教師應具有:設計教學(xué)問(wèn)題情境的技能,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的技能,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的技能。[2]
三、初等教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革
初等教育專(zhuān)業(yè)針對性培養小學(xué)教師,大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師應具有較寬厚的文化科學(xué)知識,全面系統的教育理論修養,先進(jìn)的教育教學(xué)理念,扎實(shí)的教育教學(xué)技能,初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識,能夠從事小學(xué)多門(mén)課程的教學(xué)和開(kāi)發(fā),同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專(zhuān)長(cháng)。[3]初等教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能課程主要依托于學(xué)科教學(xué)法課程,例如,初等教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向開(kāi)設“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”,教學(xué)內容包括小學(xué)語(yǔ)文課程理論和小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)兩大板塊。小學(xué)課程涉及的知識深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對小學(xué)語(yǔ)文課堂的新變化,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程的學(xué)習方式和方法也應做出相應的調整,以順應師范生的學(xué)習需求。
1、課程理念先行,透徹解讀課程標準
《語(yǔ)文課程標準》是語(yǔ)文教學(xué)的指導性綱領(lǐng)文件,只有透徹解讀《語(yǔ)文課程標準》,正確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位,理解新課程的基本理念,掌握語(yǔ)文課程的教學(xué)目標,才能在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課程改革的精神,上出新意和特色來(lái)。所以,必須把課程理論的學(xué)習放在首位,理念先行,從思想上全面認識小學(xué)語(yǔ)文課程的新變化和新發(fā)展,為建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程打下牢固的理論基礎。
2、教學(xué)實(shí)錄觀(guān)摩,形象感知真實(shí)課堂
小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論,這門(mén)課程的學(xué)習雖然是理論與實(shí)踐相輔相成,但是有限的課時(shí)無(wú)法安排足夠的實(shí)踐環(huán)節,主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學(xué)也多是由授課教師語(yǔ)言轉述達成感知傳遞的,學(xué)生對真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏整體的感知認識。
在課堂上引入現代信息技術(shù)手段,根據教學(xué)內容選取適當的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄可以有效地解決學(xué)生對真實(shí)教學(xué)課堂缺乏形象感知的問(wèn)題。例如,在介紹情境創(chuàng )設時(shí),結合情境的特點(diǎn)選取竇桂梅老師《再見(jiàn)了,親人》的導入教學(xué)片斷。竇老師從學(xué)生切身的生活感受開(kāi)始,抓住“親人”這個(gè)詞語(yǔ),由“有血緣關(guān)系的人是親人”到“沒(méi)有血緣關(guān)系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒(méi)有血緣關(guān)系,也沒(méi)有宗族關(guān)系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調動(dòng)起學(xué)生的情感體驗,使朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的場(chǎng)景猶如就在眼前,成功的創(chuàng )設出親人惜別的感人情境。通過(guò)觀(guān)摩教學(xué)實(shí)錄,學(xué)生不僅對情境創(chuàng )設有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結合課文尋找情境創(chuàng )設的切入點(diǎn)。
3、微格教學(xué)訓練,有效查找教學(xué)缺陷
師范生初登講臺欠缺的往往不是知識的儲備,而是對教學(xué)技能的靈活運用。例如,肢體動(dòng)作頻繁,口頭語(yǔ)多,語(yǔ)調平淡,說(shuō)話(huà)繞彎子,提問(wèn)不明確,應變遲緩等等。如果將這些問(wèn)題放任到真實(shí)的教學(xué)課堂上,即使是實(shí)習生的身份,也會(huì )讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。
利用微格教學(xué)訓練既可以在特定的教學(xué)環(huán)境中檢驗對教學(xué)理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學(xué)缺陷,將教學(xué)問(wèn)題留在課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂,教師與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答與交流是必不可少的,許多教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要學(xué)生的參與和配合。對教學(xué)技能掌握的優(yōu)劣關(guān)鍵也是看教師如何組織和引導學(xué)生開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng),如何靈活應對和利用課堂生成的教學(xué)資源。因此,在對師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓練時(shí),為了營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境,以小組為單位,一名學(xué)生上臺試講,其他小組成員扮演小學(xué)生,尤其是刻意扮演調皮搗蛋的小學(xué)生,有意為難試講的學(xué)生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應變能力。通過(guò)“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且也使他們能夠更好的站在小學(xué)生的角度思考問(wèn)題,貼近小學(xué)生的生活,提高備課的針對性和質(zhì)量。
4、課程教育見(jiàn)習,實(shí)踐提高教學(xué)技能
經(jīng)過(guò)多年的教育探索,我院教育科學(xué)系建立了穩定的教育見(jiàn)習基地,初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始就有機會(huì )深入到小學(xué)課堂進(jìn)行教育見(jiàn)習,使學(xué)生能盡早接觸小學(xué)教師,了解小學(xué)生。教育見(jiàn)習分為綜合見(jiàn)習和課程見(jiàn)習兩種,第二、三學(xué)期為綜合見(jiàn)習,主要通過(guò)教育見(jiàn)習使學(xué)生了解小學(xué)校教育情況及教改的動(dòng)向,從中受到深刻的專(zhuān)業(yè)思想教育,近一步樹(shù)立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學(xué)期開(kāi)設學(xué)科教學(xué)法課程后,教育見(jiàn)習由專(zhuān)業(yè)課教師組織安排見(jiàn)習內容,主要針對教學(xué)技能訓練布置見(jiàn)習任務(wù),待見(jiàn)習回校后再組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)試講,并將試講成績(jì)納入課程結業(yè)成績(jì)當中。課程教育見(jiàn)習與教學(xué)技能課程相結合,在明確的見(jiàn)習任務(wù)指引下,師范生通過(guò)觀(guān)摩教學(xué)積極思考問(wèn)題,再配合以模擬教學(xué),大大提高了教學(xué)技能的實(shí)踐水平。
高等師范類(lèi)院校作為培養小學(xué)師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎教育改革,調整并合理開(kāi)發(fā)相應課程設置,轉變陳舊的教學(xué)技能課程教學(xué)觀(guān)念及方式、方法,培養具有較高綜合素質(zhì)的符合社會(huì )發(fā)展需要的新型小學(xué)教師。
【注釋】
[1] 胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀(guān)的辨析與思考[J].課程教材教法,2002,(2).
[2] 田 杰.素質(zhì)教育對教師教學(xué)技能的新要求[J].高等師范教育研究,2002,(4).
[3] 黃璐陽(yáng),郇紅.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和培養模式[J].繼續教育研究,2009,(3).
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