創(chuàng )設情境,搞好信息技術(shù)教學(xué)論文
摘 要：成功的教學(xué)要“使人愉快，要讓一切教育活動(dòng)具有樂(lè )趣，富有感情色彩”。創(chuàng )設愉快情境教學(xué)是符合現代教學(xué)規律和初中生的實(shí)際的，它能有效地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，并把情感作為貫穿于其中的一根紅線(xiàn)，串聯(lián)并帶動(dòng)起原有知識的教學(xué)、能力的培養、智力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 創(chuàng )設情境 優(yōu)化教學(xué)
“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現智慧的幽默的健康的興趣，將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種形式溶入信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以激起學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣和熱情，使學(xué)生在愉快和諧的情境下傳授知識和接收信息�，F在我針對如何創(chuàng )設信息技術(shù)教學(xué)中的“愉快情境”談一些體會(huì )和做法。
一、巧妙設疑，鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng )設愉快學(xué)習情境。
質(zhì)疑問(wèn)難，本身就蘊含著(zhù)思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習的一種動(dòng)力。古人語(yǔ)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！币虼�，在教學(xué)中我努力培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識，鼓勵學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是鼓勵學(xué)生不盲從、不唯書(shū)、不唯師，大膽提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的'火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設置的問(wèn)題必須新穎有趣，有適當的難度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境要求教師能預測學(xué)生接受知識時(shí)可能存在的問(wèn)題，抓住學(xué)生認知上的矛盾，選準問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導學(xué)生積極探求，激化思維，引導學(xué)生深入思考。
比如我在教計算機系統時(shí)問(wèn)：“CPU的主頻越高，整機的運行速度越快，對嗎？為什么？”同學(xué)們討論后再回答。又比如，我在講文件命名時(shí)，這樣設疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路。在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中邊學(xué)習邊激起疑問(wèn)：插入不同格式的音樂(lè )文件有什么不同？為什么插入的影片不能播放？
二、利用多媒體課件創(chuàng )設愉快情境。
賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng )設更是錦上添花，運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的結合，使多個(gè)感官同時(shí)接受刺激，他們在歡聲笑語(yǔ)中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講VB時(shí)，我從網(wǎng)上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學(xué)生在笑聲中了解了VB程序設計及其應用，也激發(fā)了以后對Flash的學(xué)習興趣。
三、用生活中的事例、生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng )設愉快情境。
信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，比如信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。
如講到計算機系統時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿(mǎn)了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開(kāi)，工作效率又怎會(huì )高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場(chǎng)院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒(méi)什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。計算機也是這樣解決了同類(lèi)的問(wèn)題，它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數據都存放在硬盤(pán)中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬盤(pán)，再調出下一部分數據。硬盤(pán)就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場(chǎng)院。
四、把競爭意識引入課堂創(chuàng )設愉快情境。
初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個(gè)人的比賽中取勝也感到激動(dòng)和高興，因此我把競爭意識引入了課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會(huì )把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習小組，在每一組中既有信息素養較好的，也有信息素養很差的學(xué)生，讓他們在一起共同協(xié)作學(xué)習。
對于某些問(wèn)題我會(huì )將它設計成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補充，有時(shí)對一些易出錯、易模糊的問(wèn)題展開(kāi)辨認或討論，比如怎么樣的一部計算機才算是高性能的計算機，然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問(wèn)題得以澄清。這也是倍受學(xué)生歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然、躍躍欲試、踴躍發(fā)言，忽而摒息思索，忽而眉飛色舞。
五、利用第二課堂創(chuàng )設愉快情境。
首先，我利用學(xué)校的黑板報開(kāi)展了“請駐足一分鐘”活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境渲染，內容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發(fā)展史、風(fēng)趣與幽默、計算機漫畫(huà)、應用小技巧、計算機發(fā)展新動(dòng)向、硬件資訊、智力測試等等，很受學(xué)生歡迎。
其次，要求學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。比如，在講到計算機系統時(shí)，要求學(xué)生收集計算機軟硬件資訊，完成調研報告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個(gè)小組裝的計算機性?xún)r(jià)比最高，給予評比。要學(xué)生去收集、發(fā)現實(shí)用的小程序、優(yōu)秀的素材網(wǎng)站；去探索總結一些應用程序的使用小技巧；設計制作精美的版報。我在學(xué)生交上來(lái)的“戰利品”中挑一些優(yōu)秀的貼到黑板報上，署上學(xué)生姓名與大家共賞。學(xué)生領(lǐng)略到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生處于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、運動(dòng)知覺(jué)等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學(xué)習知識成為一種樂(lè )趣，學(xué)生會(huì )愉快地接受、鞏固、創(chuàng )造性地去應用計算機知識。
通過(guò)愉快情境的創(chuàng )設，使學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情學(xué)習，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維由內到外得到延伸，教學(xué)效果事半功倍。當然，愉快教學(xué)情境的創(chuàng )設遠不止這些方法，只要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷發(fā)現、分析新問(wèn)題，還會(huì )有更好的點(diǎn)子。
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