由課堂教學(xué)模式的轉變得到的論文
自我教育對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當的指導﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺(jué)性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕�。多年�?lái)，我堅持把課堂當作培養學(xué)生自我教育能力的主陣地，積極轉變課堂教學(xué)模式，加大班級自我管理力度，強化學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
課堂教學(xué)模式華麗轉身，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。我的課堂教學(xué)模式改變，緣于一次偶然。
有一天，我班的小虎同學(xué)突然問(wèn)我：“老師，能不能借我一堂數學(xué)課？”我說(shuō)：“你有什么想法？”他說(shuō)：“我想準備一堂數學(xué)課，我能做到您說(shuō)的讓每一個(gè)同學(xué)都積極參與，并學(xué)會(huì )，而不僅僅是優(yōu)等生會(huì )�！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，選好課題了嗎？”“有理數的乘法，我想講這一節”，他信心滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)。我說(shuō)：“很好，正好一周的準備時(shí)間，好好備課，就由你來(lái)講�！敝v課前一天，我在班里宣布：“下一節課由小虎同學(xué)展示�！蓖瑢W(xué)們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說(shuō)：“小虎同學(xué)提前一星期提出了申請，并做了積極的準備，機會(huì )總是青睞于有準備的人�！蓖瑢W(xué)們都滿(mǎn)含羨慕的看著(zhù)小虎。果然他不負眾望，課堂上他有條不紊，設計流暢自然，表達清楚明白，同學(xué)們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著(zhù)小虎同學(xué)清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家�！蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲。我激動(dòng)的說(shuō)到：“今天正好是教師節，這節課小虎與同學(xué)們的表現是老師收到的最好的禮物，謝謝同學(xué)們�！蓖瑢W(xué)們高興的歡呼。課下，同學(xué)們紛紛圍著(zhù)小虎：“你講的真好！”我趁機說(shuō)：“只要認真準備，就會(huì )有機會(huì )，希望大家向小虎同學(xué)學(xué)習，相信你也是最棒的�！�
學(xué)生給我的驚喜促生了我改變課堂教學(xué)模式的決心，也進(jìn)一步堅定了我的信心。從此，我改變了常規課堂教師獨霸講臺的做法，采取了各組獨立承擔一堂課的教學(xué)任務(wù)，從備課到分配任務(wù)到與同學(xué)們的互動(dòng)各組都準備的井井有條。每堂課都點(diǎn)評，同學(xué)們既是聽(tīng)課的學(xué)生又是評課的老師，對每個(gè)環(huán)節的處理都有自己的見(jiàn)解，在不斷的磨煉中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大提高。
學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高為我打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。隨著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式的逐步成形，我又把這一做法運用到了班級管理中。讓學(xué)生在管理班級事務(wù)中學(xué)會(huì )自我教育。
首先確立自我教育目標。心理學(xué)家弗洛伊德認為，人的'心理結構由三部分組成：本我、自我和超我。通過(guò)教育理論的學(xué)習結合教學(xué)實(shí)踐，把初中學(xué)生的心理結構總結歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿(mǎn)足和快樂(lè )，沒(méi)有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成。
自我狀態(tài)：當“本我”的無(wú)理要求出現時(shí)，能及時(shí)管住自己。如當想上網(wǎng)吧時(shí)，自我教育出現，及時(shí)制止自己。超我狀態(tài)：養成了勤奮、堅持的良好習慣，“本我”的無(wú)理要求不再出現，自己能很輕松地做該做的事，不覺(jué)的是種約束，并能影響帶動(dòng)別人，成為榜樣。 其次，召開(kāi)例行班會(huì )。積極引導學(xué)生從“本我”，向“自我”、“超我”目標發(fā)展。我每周召開(kāi)班會(huì )，評議自我教育情況，先自報狀態(tài)，小組評議，全班再審議通過(guò)。設計“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓優(yōu)秀成為習慣”自我教育表格，及時(shí)將進(jìn)入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學(xué)寫(xiě)入表格中。學(xué)生的積極性相當高。以下是我接手新班級時(shí)的一段工作手記。
第一周評議時(shí)，小萍、小祺同學(xué)達到超我狀態(tài)，30人進(jìn)入自我狀態(tài)，有四人自報自我狀態(tài)但在審議時(shí)未通過(guò)，當時(shí)氣氛非常熱烈。如五組報小豪進(jìn)入“自我狀態(tài)”，浩民同學(xué)指出：“小豪自習課有說(shuō)話(huà)現象”，小豪接著(zhù)反駁：“浩民課下談閑話(huà)”。全班討論兩人狀態(tài)問(wèn)題，同學(xué)們一致認為：浩民這周課上表現積極，紀律、學(xué)習都比較好，同意其進(jìn)入自我狀態(tài)，不過(guò)，小豪同學(xué)指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學(xué)自我約束能力比以前強，但還有時(shí)管不住自己，暫緩進(jìn)入自我狀態(tài)，兩位同學(xué)心悅誠服的坐下了，沒(méi)想到兩人的學(xué)習勁頭空前高漲起來(lái)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，數學(xué)課上，兩人爭先恐后回答問(wèn)題，有時(shí)為了思考一道題浩民能全神貫注半個(gè)多小時(shí)，同學(xué)們都直夸：“浩民真執著(zhù)”。小豪同學(xué)在學(xué)習平行四邊形判定時(shí)自己探索出了“一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形”，同學(xué)們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學(xué)生有了明確的自我教育目標干勁更足了。到了第二周，有12人達到超我狀態(tài)，22人進(jìn)入自我狀態(tài)，兩人還有點(diǎn)差距但進(jìn)步較大，同學(xué)們同意他們進(jìn)入自我狀態(tài)，但旁邊加個(gè)藍牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達到超我狀態(tài)，其余進(jìn)入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評議時(shí)，組長(cháng)提議小洋同學(xué)進(jìn)入超我狀態(tài)，一筱同學(xué)提出：“小洋同學(xué)的作業(yè)完成的還不是很好�！毙⊙蠹�(dòng)的站起來(lái)說(shuō)：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認真完成了”。這時(shí)迅捷同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“你看你那個(gè)頭型，像個(gè)學(xué)生樣嗎？”小洋無(wú)言以對，不好意思的坐下了。班長(cháng)提議：“既然有異議，我們舉手表決吧�！苯Y果是33人同意，同學(xué)們鼓掌祝賀小洋進(jìn)入超我狀態(tài)。小洋出了一口長(cháng)氣，懸著(zhù)的心終于放下了。事后，我對小洋說(shuō)：“祝賀你達到超我狀態(tài)�！彼吲d地說(shuō)：“謝謝老師�！蔽矣终f(shuō)：“忠言逆耳利于行�！毙⊙蠼又�(zhù)說(shuō)：“放心吧老師，我知道同學(xué)們是為我好，我星期天就去理發(fā)�！笨吹叫⊙蟮倪M(jìn)步我由衷的笑了。學(xué)生的自我管理能力的確有了很大提高。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，班級形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風(fēng)氣，學(xué)生們的主動(dòng)性、責任心及創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，他們強大的自我教育潛力更讓我感到震撼。
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