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對實(shí)施主體性教學(xué)的幾點(diǎn)認識論文
一、要想信學(xué)生，挖掘學(xué)習的潛力
教師因為覺(jué)得學(xué)生基礎差，因而在課堂上對學(xué)生左不放心，右不放心，覺(jué)得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來(lái)的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，做一個(gè)引導航向的人，引導學(xué)生自己全身心地去讀書(shū)，去思考，去探究，而不只是一個(gè)演說(shuō)家。
二、要平等相待，引導學(xué)生辯論
傳統教學(xué)中，教師總嚴謹的教學(xué)秩序為治學(xué)之標準，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著(zhù)學(xué)習的沖動(dòng)和發(fā)現，他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，不準開(kāi)口，學(xué)生只能是機械地學(xué)習，對他以后的終身學(xué)習造成制約，學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁，當然，學(xué)生說(shuō)話(huà)有時(shí)是雜亂無(wú)章的，特別是新接一個(gè)班級，學(xué)生常常說(shuō)話(huà)不完整，或者說(shuō)了一點(diǎn)就說(shuō)不下去了，這是很正常的，因為他們的思維能力不強，不可能把話(huà)想周到了娓娓道來(lái)，這時(shí)，教師就需要引導和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機會(huì )留給學(xué)生
一個(gè)班級那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節內容，其認識與感受也不會(huì )是相同的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案，在課堂小結時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)總結，教師可用“通過(guò)學(xué)生你學(xué)到了哪些知識”等之類(lèi)的話(huà)，讓學(xué)生互相補充，彌補不足，練習評判時(shí)，也可以讓學(xué)生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀(guān)如何卻是前提，只有這樣，才有可能營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。
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