兩段三環(huán)六步課堂教學(xué)模式論文
課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導下，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序，是對課堂教學(xué)活動(dòng)的整體概括。目前，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、合理利用自主學(xué)習的時(shí)間與空間也已成為每位教育工作者重要的研究課題。為了進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，實(shí)現“高效課堂”走向“高效學(xué)習”，我們立足“自主有效原理”，提出建構“循環(huán)大課堂”的教學(xué)構想，摸索出“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)新模式，努力打造自身課堂教學(xué)特色。
一、基本內涵
“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是從改變傳統課堂的“結構”入手，把課堂45分鐘分成截然不同的兩部分，即課中實(shí)施40分鐘和定向預習5分鐘兩個(gè)階段，實(shí)現“定向預習—展示提升—達標測評”三環(huán)節有效銜接，把課堂教學(xué)實(shí)踐規范為“定向預習—獨學(xué)內化—合作釋疑—展示提升—拓展反思—當堂達標”六步，最終形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂”鏈，實(shí)現建構“循環(huán)大課堂”的.目標，最終解決學(xué)生學(xué)習的“自主”、“高效”問(wèn)題，實(shí)現“高效課堂”走向“高效學(xué)習”。
二、基本思路
1、實(shí)現課堂結構重組。
通過(guò)時(shí)間劃分，把課堂45分鐘，分解成兩部分。一方面，把課堂前40分鐘作為“交流助學(xué)、合作釋疑；展示提升、拓展深學(xué)；系統建學(xué)、當堂達標”的環(huán)節，探究學(xué)習的內容屬于上節課后5分鐘安排的預習任務(wù)或活動(dòng)。另一方面，把后5分鐘為“定向預習”指導學(xué)生“獨學(xué)內化”的環(huán)節，屬于預設下節預習任務(wù)和提出活動(dòng)要求環(huán)節。通過(guò)緊緊揪住課堂后5分鐘這一“小尾巴”，把課下“獨學(xué)”、“對學(xué)”對接到下一節課的“交流助學(xué)、展示提升”環(huán)節。
解決的是“課上和課下”有效銜接問(wèn)題，瞄準的是“自主”、“高效”，最終將“定向預習——展示提升——當堂測評”三環(huán)節貫穿起來(lái)，構建“循環(huán)大課堂”。
2、優(yōu)化教學(xué)流程，形成課堂“教與學(xué)”的基本規范。
第一，要抓好定向預習的研究。首先要在分析教材的基礎上明確預習任務(wù)，然后要分析課標明確預習目標，最后要依據預習內容，分類(lèi)設計預習任務(wù)。其中預習任務(wù)的設計是實(shí)現定向預習的關(guān)鍵。下發(fā)預習學(xué)案、指導學(xué)生進(jìn)行預習、明確預習完成時(shí)間、進(jìn)行預習檢查與反饋也是做好定向預習的必要內容。
第二，要抓好課中實(shí)施環(huán)節的研究。首先要改革課堂組織形式，實(shí)行“圓桌式”分組教學(xué)。其次教師要讓學(xué)生在預習交流中，相互印證預習認識，質(zhì)疑預習問(wèn)題，確立課堂聽(tīng)講重點(diǎn)。然后要精心設計展示提升、拓展深學(xué)環(huán)節，落實(shí)好“三講三不講”，把學(xué)習任務(wù)轉化為學(xué)習活動(dòng)，用活動(dòng)建構知識、培養能力、塑造品質(zhì)。
第三，要抓好達標測試的研究。課堂教學(xué)以“讓學(xué)生學(xué)會(huì )”為最終追求目標；以“提高課堂教學(xué)效益”為最終落腳點(diǎn)，要抓好當堂達標的設計與研究，一般采取限時(shí)、限分、閉卷、互批、捆綁評價(jià)、當堂反饋的方式進(jìn)行。
三、實(shí)踐意義
1、實(shí)現了“課上”與“課下”的有效銜接，形成了一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。
通過(guò)抓住每節課最后5分鐘的“小尾巴”，充分發(fā)揮教師“導學(xué)”、“預設”的作用，布置預習任務(wù)或活動(dòng)，明確預習要求，實(shí)現了課前“定向預習”，提高了學(xué)生“獨學(xué)內化”的效率。5分鐘，起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(cháng)，一直延伸到下一節，與下節課的前40分鐘對接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師“導學(xué)”、“定向預習預習”和“展示提升”這三步貫穿了起來(lái)。
2、提高了學(xué)生的課余自主學(xué)習時(shí)間的利用率，有助于養成了良好的學(xué)風(fēng)。
“課下”時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，按照“學(xué)習前置、問(wèn)題前置”的原則，每節課后5分鐘都明確了預習任務(wù)或活動(dòng)要求，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習時(shí)間、掌握科學(xué)的定向學(xué)習方法，讓學(xué)生在課下先“獨學(xué)內化”，發(fā)現問(wèn)題嘗試“對學(xué)、群學(xué)”，解決不了的提交課堂“交流與探究”，養成了“主動(dòng)參與、注重體驗；善于交流、勇于發(fā)言、善于表達；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，解放身心，邊聽(tīng)邊思；善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新；規范細致、嚴謹縝密的良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現了“課下”的高效利用。
3、提高了課堂“精力使用率”，最終由“高效課堂”走向了“高效學(xué)習”。
課堂45分鐘對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，有專(zhuān)家學(xué)者指出：課堂最后的5分鐘是終極時(shí)區，這時(shí)學(xué)生又處于疲勞狀態(tài)，注意力逐漸分散，進(jìn)入尾聲。教師如果自由放任學(xué)生不利于良好思維習慣的培養。此時(shí)教師如果科學(xué)把握課堂曲線(xiàn)，把終極時(shí)區引導到“定向學(xué)習”上，既緩解了情緒又實(shí)現了科學(xué)過(guò)渡、“課上與課下”的有效銜接。
4、課堂與課下同步抓，把課堂延伸到課外，提高了教學(xué)效率。5分鐘預熱，課下是自我加熱，課堂40分鐘是熊熊燃燒的火焰。
一方面實(shí)驗教師通過(guò)實(shí)踐與應用形成了自身的課堂教學(xué)規范，使學(xué)生基本掌握了課堂教學(xué)流程，便于學(xué)生及時(shí)感知教材、進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，提高了課堂效率。另一方通過(guò)對課下時(shí)間的合理規劃、科學(xué)利用，解放了學(xué)生的雙手，有利于促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是構建新型課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐亦將服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將不斷完善與發(fā)展。
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