教學(xué)中五種表?yè)P的運用論文
每個(gè)學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中都有很強的自尊心和進(jìn)取心，特別是學(xué)生取得成績(jì)時(shí)，很想得到教師的肯定和表?yè)P。當學(xué)生進(jìn)步時(shí)得到認可并受到教師表?yè)P時(shí)，就會(huì )萌生欣慰的內心體驗，從而采取更積極的行動(dòng)，去爭取更大的成績(jì)。表?yè)P的方式是多樣的，在不同方位，不同時(shí)間，不同場(chǎng)合就應有不同的表?yè)P方式。方法應用得當，那么你的學(xué)生就會(huì )“聽(tīng)其言而信其道�！痹诖苏�?wù)勎以诮虒W(xué)中常用的五種表?yè)P方法。
1.期待式表?yè)P
只要在學(xué)生學(xué)習、生活的細節上多觀(guān)察，就不難發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生也一樣，你的發(fā)現會(huì )讓他感到親切，對你也產(chǎn)生信任，從而形成良好的師生關(guān)系。在工作中我發(fā)現，不善于期待學(xué)生進(jìn)步的同事，往往對學(xué)生的不足過(guò)于挑剔，并用消極的語(yǔ)言與他溝通。我認為，這是非常不明智的，過(guò)高苛求容易引起學(xué)生的逆反心理，啟迪和期待才是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。教師對學(xué)生的期望不要過(guò)高，只要他進(jìn)步一點(diǎn)，要及時(shí)給以肯定。發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，稍見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，就喜形于色，自然就會(huì )給學(xué)生以潛移默化的激勵。日積月累，師生之間就形成很好的感情，這樣教師期待和要求就容易被學(xué)生接受，教師的建議就能成為學(xué)生的奮斗目標，成為動(dòng)力。
2.鼓勵式表?yè)P
學(xué)生在他們成長(cháng)的過(guò)程中都有強烈的自尊心和進(jìn)取心，他們希望自己的成績(jì)和進(jìn)步都能得到教師或家長(cháng)的肯定和表?yè)P。學(xué)生不管是在思想、生活、學(xué)習、工作等過(guò)程中表現出某種程度進(jìn)步時(shí)，教師應該以敏銳的觀(guān)察力，及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P。教師每次中肯的鼓勵性表?yè)P，就會(huì )改變學(xué)生的態(tài)度，甚至還會(huì )影響他的一生。在日常生活或教學(xué)中鼓勵性表?yè)P的方式很多，如鼓勵的言辭，滿(mǎn)意的微笑，贊美的肯定，信任的眼光，有力的手勢等，都能使自己學(xué)生體驗教師的贊許和鼓勵。特別是學(xué)生受到挫折時(shí)，教師就要更細心的觀(guān)察他們那點(diǎn)細小的進(jìn)步，給他們及時(shí)的關(guān)愛(ài)鼓勵。教師的信任與鼓勵是學(xué)生轉變和進(jìn)步的巨大動(dòng)力，這一點(diǎn)，在我們的生活和教學(xué)中有大量實(shí)踐可以證明。我們教師對學(xué)生應少批評，多鼓勵，多給予學(xué)生信心。我在教學(xué)中經(jīng)常嘗試“今天我做小教師”活動(dòng)。在我的物理課教學(xué)中，若簡(jiǎn)單的內容就讓學(xué)生嘗試做一次教師。這一活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，課前充分準備，課上承擔講解等任務(wù)，課堂反響特別好，學(xué)生興趣盎然，發(fā)言踴躍，聽(tīng)得格外認真。
例如，某學(xué)生為了上好“運動(dòng)的快慢”這一內容，找了一些資料，并事先主動(dòng)給我說(shuō)一下他的思路，聽(tīng)后我給他指點(diǎn)�！敖裉煳易鲂〗處煛被顒�(dòng)更讓學(xué)生切身體會(huì )教師工作的辛苦，加深學(xué)生對教師工作的理解。課后有的學(xué)生對我說(shuō)：“老師，你們真的很辛苦，我們?yōu)榱松虾眠@一課翻閱了很多課外資料，花了很多時(shí)間，真累。不過(guò)這樣我們記憶深刻，在翻閱資料過(guò)程中無(wú)意中學(xué)到了很多課外知識。物理這門(mén)課很有用，與生活聯(lián)系很緊密”。
我說(shuō)：“你們只要認真努力一定會(huì )比老師講得好”。
3.確切式表?yè)P
常說(shuō)“聰明的孩子是表?yè)P出來(lái)的”。在日常生活、學(xué)習、工作和管理中，當你的.學(xué)生經(jīng)過(guò)努力并取得較為明顯的進(jìn)步時(shí)，作為教師就應在適當的時(shí)機公開(kāi)而鄭重地給予肯定表?yè)P。如學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步了，生活習慣糾正了，班級的某項工作出色了，某項競賽獲獎了等，教師應在集體場(chǎng)合或家人面前對學(xué)生取得的成績(jì)給予充分肯定，言語(yǔ)表?yè)P或物質(zhì)鼓勵來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)取的需要，激發(fā)他們采取更積極的行動(dòng)，去爭取更大的成績(jì)。確切的肯定性表?yè)P，往往會(huì )給學(xué)生留下終生難忘的印象，對他今后的發(fā)展會(huì )有很大影響。
4.誘導式表?yè)P
特別是初中生，他們正處于青春期，他們有很強的好奇心，逆反心。當他們在某一方面取得成績(jì)并表現出良好的發(fā)展趨勢時(shí)，教師就有責任對學(xué)生的客觀(guān)條件加以科學(xué)分析。如果確信學(xué)生適于朝此方向發(fā)展，應予以肯定和誘導，使學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。
例如，某學(xué)生學(xué)習成績(jì)不是很突出，但他體育運動(dòng)成績(jì)比較突出，有一定的體育天賦，在不影響文化課學(xué)習時(shí)，適時(shí)肯定他的進(jìn)步，并在關(guān)懷、指導的過(guò)程中，誘導他進(jìn)一步發(fā)揮體育才能。不出所料，這位學(xué)生后來(lái)多次為學(xué)校和班級爭得了榮譽(yù)，并順利考取了體育院校。誘導表?yè)P能鼓勵、增強學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)持久的學(xué)習積極性，是對學(xué)生發(fā)展施加良好影響的有效手段，正確實(shí)施，效果必佳。
5.間接式表?yè)P
這種表?yè)P就是無(wú)意識的把本人對自己學(xué)生的表?yè)P透露給他身邊的人，讓這些人自然地把表?yè)P又無(wú)意識的傳給該學(xué)生，他肯定很容易接受。特別是該學(xué)生在對你這位教師不信任時(shí)，對你的看法和對你的態(tài)度就會(huì )大幅度改變，你將會(huì )成為他的“良師益友”，從而接受你。
例如，有一位“學(xué)困生”在他取得進(jìn)步時(shí)，作為教師的你應該在非正式場(chǎng)合（如跟學(xué)生聊天或家訪(fǎng)時(shí)），讓受表?yè)P的學(xué)生在談話(huà)圈中處于次要位置，當他聽(tīng)到你們的交談中有對他的表?yè)P時(shí)，這就使受表?yè)P者在自然的、親切的氣氛里從“意外”的表?yè)P中而受到鼓勵。這種形式上卻似心不在焉，“無(wú)心插柳”從而收到“柳成蔭”的效果。間接表?yè)P比當面表?yè)P更具有感染力，顯得更真實(shí)，更富有情感色彩，因而會(huì )取得意想不到的效果。
總之，表?yè)P是一種教育藝術(shù)，運用得當能激勵學(xué)生。如果我們能適時(shí)、適地對學(xué)生加以表?yè)P，學(xué)生的心中必定會(huì )開(kāi)出自信之花，自我激勵之花，使學(xué)習結出累累碩果。
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