藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的思考的論文
藥理學(xué)不僅是藥學(xué)核心專(zhuān)業(yè)課程之一，也是新藥研發(fā)過(guò)程中必不可少的一部分。同時(shí)，執業(yè)藥師已成為零售藥店的“標配”，而藥理學(xué)是執業(yè)藥師考試必考科目之一。實(shí)驗教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要部分，是培養具有高素質(zhì)藥學(xué)人才的關(guān)鍵環(huán)節之一，[1]是培養學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新思維以及綜合分析能力的重要手段。傳統的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式單一，以驗證實(shí)驗居多，學(xué)生多是被動(dòng)接受，對實(shí)驗內容沒(méi)有興趣。為了更好地與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標相適應，培養藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力，我們在教學(xué)過(guò)程對藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容、方法進(jìn)行一些改革。
1.改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
傳統的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式主要是在建立在驗證性實(shí)驗的基礎上，按照課前學(xué)生預習，老師課堂講解實(shí)驗內容并示教，學(xué)生按實(shí)驗內容操作，寫(xiě)實(shí)驗報告上交，老師批改實(shí)驗報告順序進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式統一但古板，缺乏創(chuàng )新性，造成學(xué)生實(shí)驗前不愿預習、教師講解時(shí)不愿聽(tīng)講、實(shí)驗時(shí)不愿動(dòng)手、課后不總結思考等問(wèn)題。由此可見(jiàn),要使實(shí)驗教學(xué)走上正軌，與理論教學(xué)相呼應，成為提高學(xué)生能力的工具，必須打破傳統實(shí)驗教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。驗證性實(shí)驗主要是為了加深學(xué)生對理論知識的理解。為了提高學(xué)生對實(shí)驗的興趣，使驗證性實(shí)驗起到其應有的作用，我們換一種方式，可以讓學(xué)生提前預習實(shí)驗，根據所學(xué)理論知識，推測實(shí)驗結果，并加以實(shí)施驗證。同時(shí)還要對實(shí)驗步驟加以理論說(shuō)明，即闡明實(shí)驗原理。上課前，老師不再講解實(shí)驗步驟，隨機指定學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。老師在學(xué)生講解后組織學(xué)生討論、總結。這樣的方式能充分調動(dòng)學(xué)生實(shí)驗的積極性和培養學(xué)生自學(xué)的能力。
2.增加設計性實(shí)驗，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
傳統的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法忽視了培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。我們針對不同的學(xué)生適時(shí)引導他們設計自己的實(shí)驗教學(xué)內容。這就充分調動(dòng)了他們的創(chuàng )造性、科學(xué)思維和獨立操作意識。[2]在驗證性實(shí)驗的基礎上，教師根據課時(shí)安排和實(shí)驗條件，給出一些實(shí)驗題目。學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗題目，以小組為單位，查閱文獻，設計實(shí)驗方案，課堂討論最后確定實(shí)驗具體內容。由學(xué)生準備好實(shí)驗用品和實(shí)驗器材，教師在實(shí)驗過(guò)程中給予指導。這樣的實(shí)驗過(guò)程由學(xué)生自主設計完成，使學(xué)生逐步掌握藥理學(xué)的實(shí)驗方法，調動(dòng)實(shí)驗的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養學(xué)生的.創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力。
3.突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與臨床案例結合
藥學(xué)專(zhuān)業(yè)接觸的都是藥品，包括藥物的作用機理、應用、不良反應等，這些都是成熟的知識。但教材中學(xué)習的藥物與實(shí)際應用的藥物還有較大差異，有些藥物已經(jīng)淘汰不用，而很多臨床效果好的新藥還沒(méi)有編入教材，使得學(xué)校學(xué)習的理論知識與實(shí)際應用相差較大。比如，藥理學(xué)中雖然學(xué)習了抗菌藥物，但學(xué)生學(xué)習理論知識后很難將這些藥物與實(shí)際應用結合起來(lái)，實(shí)驗鏈霉素的毒性反應及解救以注射過(guò)量的鏈霉素使之產(chǎn)生急性毒性的小鼠，觀(guān)察氯化鈣對抗鏈霉素中毒小鼠的保護作用。但僅僅通過(guò)這個(gè)實(shí)驗無(wú)法使學(xué)生對抗菌藥物的合理應用充分理解。老師可以結合臨床案例講解如何辨別細菌與病毒感染、抗菌藥物合理選擇、耐藥情況評估、多重耐菌株感染的治療等，使學(xué)生將理論知識與實(shí)際相結合，學(xué)以致用，調動(dòng)其學(xué)習藥理學(xué)的積極性。
我院針對藥理學(xué)傳統實(shí)驗教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提高了實(shí)驗教學(xué)效果，保證了教學(xué)的質(zhì)量。但是教學(xué)改革是無(wú)止境的，在今后的實(shí)驗教學(xué)中，我們將繼續探索，不斷發(fā)展和完善藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)。
參考文獻：
[1]吳洪海，朱狄峰，樓劍書(shū)，等.基于研究型人才培養為目標的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革[J].中國高等醫學(xué)教育，2008，（3）.
[2]徐冰.淺議如何加強藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)[J].考試周刊，2007，（41）.
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