話(huà)說(shuō)音樂(lè )課教學(xué)論文
音樂(lè )課作為一門(mén)獨立的學(xué)科呈現出來(lái)應該有它獨立的教學(xué)模式以及教學(xué)手段。為更好地實(shí)施新課程，本人談一談音樂(lè )教師面對新課程所需要做的以下幾個(gè)方面：
一、教師應有選擇地使用教材里的內容
我們應走出為“用教材教”的誤區，教材其實(shí)只是我們音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的一種資料、工具，學(xué)習教材只是為了使學(xué)生達到一定的音樂(lè )修養服務(wù)的。所以我們應該“為教而用教材”，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教材的選擇有很大的自由度，可以根據自己學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，根據本班學(xué)生的實(shí)際音樂(lè )水平而定，該刪掉哪些或是增加哪些。同時(shí)允許學(xué)生說(shuō)“不”，給他們選擇教材的機會(huì )，讓他們學(xué)習自己喜歡的音樂(lè )，我想效果會(huì )大不相同。
二、教師要合理整合教材
教師整合教材要改變過(guò)于注重音樂(lè )知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。因此，新課標將“知識與技能”目標放到了第三位。于是一些教師把“知識與技能”視為雷區，從過(guò)于注重知識與技能傳授的極端走向了放棄知識與技能教學(xué)的另一個(gè)極端。在整合教材的過(guò)程中，普偏存在這一現象，想整合什么就整合什么，從不考慮“雙基”教學(xué)的邏輯性，甚至出現設計的'這堂課一年級能上，三年級也能上的現象。這樣的整合是對《新課標》的一種曲解。
三、教師會(huì )根據學(xué)校工作特點(diǎn)有機靈活的篩選教學(xué)內容
在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習階段，學(xué)�？倳�(huì )出現一些除教本以外的學(xué)習內容，如何合理的安排兩者間的教學(xué)內容，教師必須靈機地篩選教學(xué)內容。首先要從學(xué)習價(jià)值的角度來(lái)看是否值得納入教學(xué)內容，是否可以提高學(xué)生的音樂(lè )技能，如節奏感，聽(tīng)賞能力，歌唱能力，表演能力等方面的能力。使得學(xué)生得到音樂(lè )美的享受。再次，要從學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)選擇學(xué)習內容。往往學(xué)習活動(dòng)很多的時(shí)候，教師必須根據學(xué)生的愛(ài)好來(lái)選擇，學(xué)生對于感興趣的內容往往就學(xué)的事半功倍，效果非常好。既有利于學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，也有助于學(xué)生學(xué)習音樂(lè )。
四、給予學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的能力
教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得一個(gè)知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，形成能力。這就需要我們教師根據學(xué)生在各個(gè)年段成長(cháng)的特點(diǎn)，從整體去把握教材、了解它們之間的內在聯(lián)系，從“教學(xué)結構”階段和“運用結構”階段重新梳理知識結構，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這也就是一種“長(cháng)程兩段”的教學(xué)方式。了解整冊教材目標、單元目標以及單元之間知識和能力銜接的基礎上，根據學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)來(lái)制定課時(shí)目標，從知識、技能、情感、發(fā)展等目標來(lái)設計教學(xué)方案。因此我覺(jué)得只有對課程教學(xué)現狀有了一個(gè)清醒的認識后，才會(huì )使自己的教學(xué)計劃、教學(xué)設計立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎上。拿識譜教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級作為識譜教學(xué)的準備階段，從感性上積累音樂(lè )的節奏感和音高感，通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)唱歌曲，用“模唱”的方法掌握歌曲旋律，并要求學(xué)生多做“哼唱歌曲旋律”的練習，有了大量的旋律的感性積累，就能比較牢固地建立起“音調感”，為以后的識譜教學(xué)打下基礎。
五、要突出音樂(lè )學(xué)科的音樂(lè )性
音樂(lè )課與其它課相比，最根本的區別就在于音樂(lè )課的音樂(lè )性。一堂好的音樂(lè )課應該是在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )中完成的，充滿(mǎn)豐富的音樂(lè )語(yǔ)匯，能給人以美的享受。但在新課改實(shí)施的現實(shí)中不難看到，經(jīng)整合后的音樂(lè )課堂確實(shí)教學(xué)內容豐富了，可同時(shí)音樂(lè )性也在逐漸地被削弱。有些老師更是認為“教材整合”是把教材內的和教材外的內容相加而成，把不同學(xué)科的內容硬邦邦地湊合在一起，而不考慮各個(gè)內容之間的內在聯(lián)系及其整合后的意義。一會(huì )兒讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，一會(huì )兒讓學(xué)生跳舞，一會(huì )兒又讓學(xué)生念唐詩(shī)。學(xué)生忙得不亦樂(lè )乎，真正聽(tīng)音樂(lè )、唱歌的時(shí)間卻很少。所以音樂(lè )課的內容整合應該以音樂(lè )為主線(xiàn)，一切都圍繞音樂(lè )而結合，突出音樂(lè )的“首席地位”。作為教師不要“越軌”，折本逐末地用其它學(xué)科的知識教學(xué)取代或削弱音樂(lè )課的音樂(lè )性。
總之，實(shí)施新課改，十分關(guān)鍵的是要求我們確立新理念、勇于新實(shí)踐，在不斷探索中求得音樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新和發(fā)展。只要我們愛(ài)學(xué)習，好學(xué)習，肯學(xué)習，我們的小學(xué)音樂(lè )課一定會(huì )有聲有色，豐富多彩。當然小學(xué)音樂(lè )教學(xué)有效實(shí)施還將面臨著(zhù)許多問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究。
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