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小學(xué)數學(xué)教學(xué)傳統文化融入策略
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)傳統文化融入策略，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：近幾年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革的不斷實(shí)施和發(fā)展，教育工作者越來(lái)越重視傳統文化與教學(xué)的結合，力求將傳統文化融入課堂教學(xué)中，達到學(xué)生文化素養發(fā)展與提高的同時(shí)，還能讓中華民族的傳統文化得到繼承和發(fā)揚的目的。對于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數學(xué)教學(xué)是基礎和重點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)中融入傳統文化元素，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)現代數學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。因此，如何在小學(xué)教學(xué)中有效滲透傳統文化成為了現代教師所要重點(diǎn)探尋的方向�；诖�，本文將重點(diǎn)探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)與傳統文化有效融合的相關(guān)策略問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教學(xué)；中國傳統文化
中國的傳統文化是民族之魂，具有十分悠久的歷史，是從古至今無(wú)數優(yōu)秀人才智慧的結晶，是當代學(xué)生所必須要繼承和發(fā)揚的重要內容。在現代教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對中華傳統文化的繼承和發(fā)揚是現代教師的重要職責，是現代中國夢(mèng)教育的重要部分，在數學(xué)教學(xué)中融入傳統文化，旨在為學(xué)生教導數學(xué)知識的同時(shí)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到數學(xué)的魅力和趣味，加深對數學(xué)和傳統文化的認識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，現代教師要重視傳統文化對學(xué)生發(fā)展所起到的重要意義，構建有效的教學(xué)策略，將傳統文化和數學(xué)教學(xué)融為一體，以此來(lái)增加課堂活力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、有效地成長(cháng)和發(fā)展。
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中融入中國傳統文化的重要性
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現如今的社會(huì )高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化，因而外來(lái)文化較多，而大部分的學(xué)生和家長(cháng)由于各種各樣的原因重視外來(lái)文化，而小學(xué)生受到身邊環(huán)境的影響，導致對傳統文化的認知度不夠，因而中華民族的傳統文化的發(fā)展受到了嚴重的阻礙。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以知道教材文本很少直接將傳統文化編寫(xiě)其中，導致學(xué)生對傳統文化的了解比較薄弱。因此，在數學(xué)的教學(xué)中，教師有策略、有時(shí)間、有角度地融入傳統文化，可以加深學(xué)生對傳統文化的感知，讓學(xué)生能夠意識到傳統文化作為我國精神寶庫的作用，并能夠養成弘揚傳統文化的良好習慣，促進(jìn)中國傳統文化的繼承和發(fā)揚。[1]
�。ǘ⿲τ跀祵W(xué)的發(fā)展
數學(xué)這門(mén)學(xué)科，具有很強的邏輯性，需要學(xué)生有較強的思維能力和想象能力，其課堂教學(xué)氛圍一般較為嚴肅，因此學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性不高，降低了學(xué)生的學(xué)習效果，不利于當代數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。而傳統文化的有效融入，為數學(xué)課堂注入了新的活力，改變了學(xué)生對數學(xué)教學(xué)的傳統認知，拓展了學(xué)生的思考角度，拓寬了學(xué)生的思維空間，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、探究能力、學(xué)習能力、邏輯思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)，為現代數學(xué)教學(xué)發(fā)展提供有效的發(fā)展方向。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中融入中國傳統文化的有效舉措
�。ㄒ唬┥钊胪诰蛭谋窘滩�，進(jìn)行相關(guān)傳統文化講解
隨著(zhù)現代素質(zhì)教育和課程改革的不斷發(fā)展，可以知道現代教育重視學(xué)生的道德素養，因此在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，其傳統文化適當有一些融入，但是融入較少，教材文本還是以數學(xué)定理和具體過(guò)程為重點(diǎn)。因此，要想將傳統文化有效融入教學(xué)的過(guò)程中，教師要結合具體的教學(xué)內容，深入挖掘文本教材，進(jìn)行有關(guān)傳統文化知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生能夠感知到數學(xué)與傳統文化結合的教學(xué)魅力，進(jìn)而潛移默化地為學(xué)生的性格品質(zhì)的塑造提供有利影響，讓學(xué)生能夠成長(cháng)為優(yōu)秀的人才。[1]以人教版小學(xué)三年級教材內容為例，在學(xué)習“年，月，日”的知識點(diǎn)時(shí)候，可以知道古時(shí)候人們的記錄時(shí)間的方式是天干和地支，教師就可以給學(xué)生講解有關(guān)天干和地支的內容，了解傳統的計時(shí)方式；六十甲子，以此來(lái)為學(xué)生滲透傳統文化。除此之外，教師還可以給學(xué)生講解：“日，日中，日下，月份，朔，望”等有趣的來(lái)歷，以此來(lái)活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠積極的融入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)提高教學(xué)效果。
�。ǘ┙Y合數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，融入傳統文化元素
對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)活潑，因而在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅依靠傳統的教學(xué)講解方式“教師講解，學(xué)生聽(tīng)”的方式是不行的，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生對課堂的融入度，因此要開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中融入傳統文化，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率。將傳統文化和數學(xué)活動(dòng)結合起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)文化的探究欲，加深學(xué)生對傳統文化和數學(xué)的理解，并在此過(guò)程中產(chǎn)生民族自豪感。[2]以人教版小學(xué)四年級教材內容為例，在學(xué)習“大數的認識”的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展“珠算”活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，給學(xué)生講解中華民族的傳統的珠算文化，并在了解之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行珠算的計算，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì )和領(lǐng)悟傳統文化。又如在學(xué)習“角的度量”的知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生講解古時(shí)候人們度量角的方式，然后組織學(xué)生進(jìn)行以古時(shí)候的方式進(jìn)行度量角的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深刻體會(huì )傳統文化的魅力。再如在學(xué)習“四則運算”的知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以開(kāi)展“了解九章算術(shù)”的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受古時(shí)候數學(xué)的魅力。這樣的方式，有效發(fā)激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚醒了學(xué)生對傳統文化和數學(xué)文化了解的欲望，從而強化學(xué)生對傳統文化和數學(xué)知識的自主學(xué)習行為，為學(xué)生今后的成長(cháng)和發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。
�。ㄈ┘訌娬n前課后滲透，提高傳統文化的融入度
在教學(xué)的過(guò)程中，課前的有效導讀和課后的有效的復習是十分重要的，前者可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，后者可以有效加深學(xué)生對知識的掌握程度并加深學(xué)生對知識點(diǎn)記憶力。為此，教師就可以從這個(gè)角度出發(fā)，加強課前和課后的滲透，提高傳統文化在課堂中的融入度。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結合具體的教學(xué)內容，在課程開(kāi)始之前，給學(xué)生講解這個(gè)知識點(diǎn)的傳統文化小故事，或者利用微課給學(xué)生講解這個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)展歷史。對于課后的滲透來(lái)說(shuō)，教師主要從練習出發(fā)，布置有關(guān)的傳統文化內容，或者以傳統文化為題，讓學(xué)生依據所學(xué)習的數學(xué)知識進(jìn)行解答。[3]以人教版五年級教材內容為例，在學(xué)習“簡(jiǎn)易方程”的知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以利用微課給學(xué)生補充有關(guān)古時(shí)候遇到需要利用方程解決的問(wèn)題是如何解決的視頻，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到古時(shí)候人們的智慧。對于這個(gè)知識點(diǎn)的課后練習，教師可以以文言文的形式來(lái)布置題目，讓學(xué)生感受到傳統文化的魅力。這樣的教學(xué)方式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效加深了學(xué)生對傳統文化的認識和了解，促進(jìn)了學(xué)生對傳統文化的繼承和發(fā)揚。
�。ㄋ模┙Y合多元的教學(xué)方式，構建傳統文化滲透氛圍
對于小學(xué)的數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)方式無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數學(xué)知識技能。為此，教師必須要采取多樣的教學(xué)方式，增加教學(xué)的豐富性，提高教學(xué)的多元化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結合多元的教學(xué)方式，構建傳統文化教學(xué)氛圍。教師要考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以此為基礎，選擇適合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的教學(xué)方式。因此，教師可以采取合作教學(xué)、創(chuàng )設情境、結合多媒體微課、生活化、游戲等方式來(lái)豐富教學(xué)手段，然后在采取教學(xué)手段的時(shí)候，有效融入傳統文化，進(jìn)而構建傳統文化氛圍。[4]以人教版六年級教材內容為例，在學(xué)習“圓”的知識點(diǎn)的時(shí)候，會(huì )學(xué)習到有關(guān)“π”的知識，為此，教師就可以開(kāi)展合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組的方式自主研究有關(guān)“π”的傳統文化，進(jìn)而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力。又如在學(xué)習“數學(xué)廣角－數與形”的時(shí)候，教師就可以結合微課、多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數形結合的內涵，并在這個(gè)過(guò)程中講古代建筑文化中有關(guān)數學(xué)知識點(diǎn)的內容。再如在學(xué)習“圓柱和圓錐”的知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以融入生活元素，讓學(xué)生認識生活中的圓柱和圓錐，并且讓學(xué)生動(dòng)手制作，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生滲透有關(guān)“剪紙”的傳統文化。多樣化的教學(xué)形式，有效增加了課堂活力，提高了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，可以知道許多教學(xué)內容都與傳統文化相連接，其文本素材蘊含著(zhù)豐富的傳統文化元素，為此，教師要找到傳統文化和數學(xué)教學(xué)的有機融合點(diǎn)，引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感知數學(xué)文化，感知數學(xué)與文化的魅力，讓學(xué)生能夠在提高自身數學(xué)知識技能的同時(shí)，還能夠自覺(jué)弘揚中華民族的傳統文化，進(jìn)而提高學(xué)生的文化修養，樹(shù)立學(xué)生正確的文化觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉長(cháng)功.在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透人文教育之探索[J].中華少年,2017(21):117.
[2]徐艷.傳統文化在小學(xué)數學(xué)課上的德育滲透[J].科普童話(huà),2017(25):30.
[3]任慶奎.基于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透中國傳統文化探究[J].新教育時(shí)代電子雜志教師版,2017(35).
[4]楊柳.探究?jì)?yōu)秀傳統文化在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].考試周刊,2018(18):96.
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