靈活開(kāi)放的課堂教學(xué)論文
課堂教學(xué)是圍繞“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一策略思想展開(kāi)的。這一點(diǎn)有的學(xué)者從社會(huì )學(xué)角度做過(guò)分析：課堂對于學(xué)生的意義，不亞于田野對于農民，車(chē)間對于工人，戰場(chǎng)對于士兵。而且，課堂對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不只是智育的意義，更具有生活的意義。怎么樣促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習呢？教學(xué)中教師首先應把學(xué)生看主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而最大限度地發(fā)掘學(xué)生學(xué)習的內驅力，使學(xué)生在迫切需要之下學(xué)習，從而提高他們的學(xué)習效率和效益。
靈活開(kāi)放的數學(xué)課堂教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習提供了廣闊的空間和有利條件，因為靈活開(kāi)放的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，注意營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生有更多的選擇學(xué)習、探索的主動(dòng)權，學(xué)生就有可能會(huì )學(xué)得更主動(dòng)、生動(dòng)。靈活開(kāi)放的課堂教學(xué)怎么樣引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習呢？
一、引導學(xué)生思考，激勵主動(dòng)學(xué)習
靈活開(kāi)放的數學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生只朝心目中的一個(gè)方向去尋找答案，應該在放手讓學(xué)生充分思考的.基礎上，使其對結果作出大膽的猜想，在引發(fā)了學(xué)生強烈的探索欲望、需求時(shí)，再引導他們去探索，從而碰到問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)思維的發(fā)展。
例如，教學(xué)除法與分數的關(guān)系：5÷8=（ ）/（ ），一般的教學(xué)方法，教師出示5個(gè)圓片，平均分成8份，用剪下的拼成，得出5÷8=5/8。這樣的教學(xué)方法指向性單一，學(xué)生思維含量少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)�？梢宰鬟@樣的調整，根據1÷8=1/8，讓學(xué)生大膽猜想：5÷8=（5）/（8），對不對呢？正當大家為此疑惑、爭議時(shí)，教師啟發(fā)，可以用什么辦法來(lái)驗證猜想？學(xué)生想了許多辦法來(lái)驗證3÷8=3/8，包括上面說(shuō)的一般方法，效果較好。
在教學(xué)過(guò)程中，教師并不發(fā)號施令，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、組織者。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生了探索的欲望時(shí)，教師鼓勵他們積極地探索，這樣就充分體現了其探索的主動(dòng)性，等到解決了問(wèn)題，學(xué)生的成功感也會(huì )特別大，這對于學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)習內驅力，很有必要性。
二、 把握靈活開(kāi)放度，促使主動(dòng)學(xué)習
把握數學(xué)課堂教學(xué)的靈活開(kāi)放度，即課堂教學(xué)的靈活開(kāi)放要注意數量界限，超過(guò)一定的界限，就要引起質(zhì)變；而量變離這個(gè)度太遠，則達不到教學(xué)目的。這個(gè)靈活開(kāi)放度必須以是否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)展為目標。
例如，教學(xué)“畫(huà)一條直線(xiàn)將一個(gè)長(cháng)方形分成兩個(gè)相等的圖形”這一內容，（1） 教師要求學(xué)生嘗試。（2） 教師引導： 你們能把所有分法都畫(huà)出來(lái)嗎？學(xué)生進(jìn)一步探索，畫(huà)出許多不同分法，并且總結： 可以分別分成兩個(gè)相等的長(cháng)方形、正方形、梯形，但是畫(huà)不完；（3） 這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)： 為什么有無(wú)數種分法呢？是不是有什么規律呢？一石激起千層浪，學(xué)生們情緒激昂，又進(jìn)行深入思考，小組合作研究，師生共同探究，終于發(fā)現，不管哪種分法，這條線(xiàn)都經(jīng)過(guò)長(cháng)方形的中心點(diǎn)。
而對于學(xué)生提出的問(wèn)題，則有兩種不同的對待方法： 一是教師就此收住，不再往下挖掘，這樣，課堂教學(xué)的靈活開(kāi)放度沒(méi)有達到，不能算完成教學(xué)目的。另一種教師會(huì )如上所述，馬上抓住時(shí)機，在前兩個(gè)環(huán)節的基礎上，進(jìn)一步深入研究，把握開(kāi)放的最佳界限，做到放得恰當，收得及時(shí)，提高學(xué)生思維的含量，訓練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、
解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
三、 調整教學(xué)步驟，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習
靈活開(kāi)放的數學(xué)課堂教學(xué)，不僅要引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)知識，掌握學(xué)習方法，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。教師要樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想，要了解學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程、接受力，對教學(xué)計劃作出及時(shí)的調整，以保證學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)。盡可能地給學(xué)生提供體驗的機會(huì )，學(xué)生的思維就會(huì )綻放出絢爛的火花，我們的課堂就會(huì )充滿(mǎn)生機與活力。杜威說(shuō)過(guò)： 教師，一個(gè)引導者，他撐著(zhù)船，學(xué)生用力地用槳把船劃向前�？梢�(jiàn)，教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵
要看學(xué)生是否“用力”，一旦主動(dòng)學(xué)習了，那么就能達到理想的教學(xué)效果。
一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開(kāi)放性，讓自己融人課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”課程。
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