試論語(yǔ)言磨蝕理論的高職英語(yǔ)教學(xué)策略論文
論文摘要：高職英語(yǔ)應以語(yǔ)言磨蝕理論研究成果為基礎，根據課程與教學(xué)論理論與原則，結合我國高職生英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際，從提高高職生理論素養，創(chuàng )新教學(xué)內容，采用行為練習，用好多媒體課件，引發(fā)學(xué)習興趣，激發(fā)持續發(fā)展動(dòng)機等方面，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)策略。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕；英語(yǔ)；教學(xué)策略；教學(xué)方法；
目前，我國高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較薄弱（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除外），文化基礎、理論基礎欠扎實(shí)，良好的學(xué)習習慣也尚未養成，與終身學(xué)習、學(xué)習型社會(huì )的要求相差甚遠。如何在語(yǔ)言學(xué)理論、教育學(xué)理論的指導下，選定適當的教學(xué)內容，采取合理的教學(xué)方法，提高高職生的英語(yǔ)習得水平，減少英語(yǔ)習得的遺忘，提高他們的英語(yǔ)應用能力，把他們培養成為高素質(zhì)的技能型人才，并以此為契機，提高高職生的理論素養，培養高職生良好的學(xué)習習慣，是高校英語(yǔ)教師值得探索和嘗試的前沿領(lǐng)域。筆者所在高校有一半以上的學(xué)生是高職高專(zhuān)的學(xué)生，現結合自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)認識，以語(yǔ)言磨蝕理論、課程與教學(xué)論的理論為指導，反思、研究高職院校英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化方法，希望起到拋磚引玉的作用。
一、語(yǔ)言磨蝕理論、教學(xué)策略理論概述
深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，既要有硬件的投入，如校舍、圖書(shū)、語(yǔ)音室等的建設，又要有軟件的引入，主要是管理制度的建立與健全，以及理論工具的引入與應用。語(yǔ)言磨蝕理論、教學(xué)策略理論就是本文要引入的促進(jìn)高職生英語(yǔ)學(xué)習的理論工具。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言磨蝕理論概述
所謂語(yǔ)言磨蝕(Language attrition，簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)蝕)，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者,由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止,其運用該語(yǔ)言的能力會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐漸減退。
研究表明，語(yǔ)蝕可以分為四種類(lèi)型。第一類(lèi)：母語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的磨蝕，如老年人語(yǔ)言越來(lái)越貧乏甚至失語(yǔ)。這一般屬于病理性的變化。第二類(lèi)：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，母語(yǔ)的磨蝕，如《圍城》中的一個(gè)“海歸”就喜歡把“給我遞一張紙”，說(shuō)成“給我遞a piece of paper”。筆者在工作場(chǎng)景也了解到，一些高校教師到英美進(jìn)修之后，喜歡用英語(yǔ)來(lái)描述事物。第三類(lèi)：在母語(yǔ)環(huán)境中，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的磨蝕；第四類(lèi)：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的磨蝕，如在中文環(huán)境中，學(xué)了一些英語(yǔ)的中國工人，去美國華人社區工作一段時(shí)間后的英語(yǔ)磨蝕。最受語(yǔ)言學(xué)家、教師關(guān)注的是第三種類(lèi)型，即第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習結束后，由于較長(cháng)時(shí)間沒(méi)有使用該語(yǔ)言，而導致的外語(yǔ)磨蝕現象。在中國，大多數人在課堂中學(xué)習英語(yǔ)，在漢語(yǔ)環(huán)境中很容易產(chǎn)生磨蝕。
眾多的研究表明，雖然有些人是由于大腦損傷而導致的失語(yǔ)癥,或語(yǔ)言退化、貧乏導致的“病理型”語(yǔ)言磨蝕,更多人的語(yǔ)言技能丟失是由于缺少使用這種語(yǔ)言的適當的語(yǔ)言環(huán)境。如今，語(yǔ)言磨蝕研究已形成一個(gè)獨立的學(xué)科，許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，并結合腦科學(xué)、認知學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì )學(xué)等學(xué)科的研究成果，通過(guò)對語(yǔ)言磨蝕現象和規律的分析，提出了系統的語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架，主要流派和觀(guān)點(diǎn)有：
1．語(yǔ)言干擾理論。語(yǔ)言干擾是指語(yǔ)言之間的相互影響。在二語(yǔ)磨蝕領(lǐng)域，干擾理論認為，遺忘實(shí)際源于母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的相互影響。其過(guò)程主要表現為兩種語(yǔ)言爭奪認知資源，其中一種語(yǔ)言或語(yǔ)言結構明顯處于優(yōu)勢且使用頻率高，從而造成另一種語(yǔ)言磨蝕。
2．語(yǔ)言提取失敗理論。這一理論源于心理學(xué)的記憶遺忘理論，即遺忘的信息不是真的消失了，只是當事人不能及時(shí)地回憶起來(lái)，已獲得的信息還是儲存于大腦之中。在沒(méi)有正確的提示時(shí)，語(yǔ)言運用者可能由于索取不到信息而產(chǎn)生遺忘。語(yǔ)言提取失敗的另一重要假說(shuō)是Ne1son等學(xué)者提出的“保留范式假說(shuō)”：即使無(wú)法回想起學(xué)過(guò)的內容，知識的殘余仍然停留在大腦中，一旦再次學(xué)習，就會(huì )被重新恢復。Ne1son認為，學(xué)習舊的知識快于學(xué)習新的知識。這與《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)之習”的古訓不謀而合。
3．倒置假說(shuō)。有研究表明：語(yǔ)言學(xué)習的最后部分是最容易保留的，也就是說(shuō)不易出現耗損，“后學(xué)后忘”，這個(gè)理論就是倒置假說(shuō)。
4．“閾假設”。這是Cummins在1979年提出的。他認為，學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)的時(shí)候，其熟練程度必須達到某一最低閾限，才能聽(tīng)懂該語(yǔ)言講授的功課。
5．回歸假說(shuō)�；貧w假設是外語(yǔ)磨蝕研究中用來(lái)描述語(yǔ)蝕過(guò)程的最為普及的理論。倪傳斌教授將這一特性歸納為外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性之一。磨蝕過(guò)程的回歸性主要表現為：當外語(yǔ)能力出現磨蝕時(shí)，語(yǔ)言成分的磨蝕順序與其掌握的順序相反。具體表現為：一是基于歷時(shí)順序：最先掌握的，最后磨蝕：二是基于訓練強化程度：在教學(xué)中強化訓練多的，掌握得也最扎實(shí)，因而最后磨蝕。
6．“七因素”理論。有研究者將外語(yǔ)能力磨蝕的因素分成七類(lèi):磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習得方式、社會(huì )情感因素和讀寫(xiě)能力。
語(yǔ)蝕理論的上述流派及觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)詳細分析和要點(diǎn)提煉，可以歸納出其主要觀(guān)點(diǎn)：一是母語(yǔ)的使用頻率高，造成二語(yǔ)的磨蝕；二是記憶遺忘所致（符合心理學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規律）；三是習得方式。有意義的學(xué)習可以得到長(cháng)時(shí)記憶的效果。
�。ǘ┙虒W(xué)策略理論概述
策略，原指大規模軍事行動(dòng)的計劃和指揮。從一般意義上講，策略是為達到某種目的而使用的手段和方法。上世紀90年代，教學(xué)策略理論開(kāi)始引入我國。
到目前，學(xué)界關(guān)于教學(xué)策略的定義多達幾十種。根據顧明遠主編的《教育大辭典》，教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎之上，為實(shí)現某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，包括合理選擇各種方法和合理組織各種材料，確定師生教與學(xué)的行為程序等內容。這個(gè)定義應該說(shuō)就是對“教學(xué)策略”的權威解釋。在教育學(xué)上，“策略”一直是與“方法”、“步驟”同義。教育學(xué)理論，尤其是課程與教學(xué)論告訴我們，教學(xué)策略可以分為理論性教學(xué)策略（根據不同的理論依據來(lái)劃分）、因素性教學(xué)策略（根據教學(xué)策略制訂時(shí)要考慮的因素來(lái)劃分）。
理論性教學(xué)策略又可以劃分為認知發(fā)展策略（源于皮亞杰的理論）、概念形成策略（源于布魯納的發(fā)現理論）、先行組織策略（源于奧蘇伯爾的“意義學(xué)習理論”）、行為練習策略、隨機管理策略、自我管理策略等；因素性教學(xué)策略又可分為內容型教學(xué)策略（以學(xué)習內容為重心）、方法型教學(xué)策略（以教學(xué)方法和技術(shù)為重心）、形式型教學(xué)策略（以教學(xué)組織形式為重心）、綜合型教學(xué)策略（內容、方法、形式的綜合）。
三、語(yǔ)蝕理論指導下高職英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化選擇
依據語(yǔ)言磨蝕理論以及課程與教學(xué)論的理論，并結合教學(xué)實(shí)驗和經(jīng)驗，筆者認為，高職英語(yǔ)的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升、優(yōu)化。
�。ㄒ唬├碚撐溲b策略
高職的英語(yǔ)教師應該清晰明確地告訴學(xué)生：語(yǔ)蝕理論揭示了語(yǔ)言學(xué)習的規律，學(xué)習與遺忘是有曲線(xiàn)的。這是得到心理學(xué)證明的一個(gè)規律。過(guò)目不忘只屬于極少數天才。絕大多數同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習都要服從于“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”規律：遺忘在學(xué)習之后便開(kāi)始了，它是有規律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的`最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當長(cháng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。遺忘曲線(xiàn)提示，“保持和遺忘是時(shí)間的函數”。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程之后，便成為短時(shí)記憶，但是如何不及時(shí)復習，這些記住的東西就會(huì )遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復習，這些短時(shí)記憶就會(huì )成為人的長(cháng)時(shí)記憶，從而在大中保持著(zhù)很長(cháng)的時(shí)間。遺忘曲線(xiàn)證實(shí)了一個(gè)道理：學(xué)習要勤于復習。
因此，作為高職生不必因為英語(yǔ)學(xué)習之后會(huì )遺忘，或遺忘很快，便抱怨英語(yǔ)難學(xué)、甚至懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習能力。更不要因為讀的是高職院校便自艾自怨，而應該通過(guò)勤奮努力與刻苦用功，加上掌握科學(xué)的學(xué)習方法并持之以恒，以達到成功的頂點(diǎn)。比如，記憶詞匯時(shí)，可以采用串式記憶法，從human這個(gè)熟詞記起，由human（人）→humanity（人類(lèi),人性）humane（人道的,仁慈的）→humanitarian（人道主義者）humanitarianism（人道主義）。
向學(xué)生介紹心理學(xué)“遺忘曲線(xiàn)”所揭示的規律以及記憶方法，可以提高高職生的理論素養，完善高職生的學(xué)習方法，不但在英語(yǔ)學(xué)習中養成符合規律的習慣，而且在其他科目的學(xué)習中，也能做到“學(xué)而時(shí)習之”，而這將使他們受用終身。
�。ǘ﹥热輨�(chuàng )新策略
高職院校的辦學(xué)模式是以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨，人才培養目標是技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才、知識應用型人才。為此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須以語(yǔ)蝕理論為工具，反省、反觀(guān)我國高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內容，根據培養目標來(lái)豐富、創(chuàng )編教學(xué)輔助材料，創(chuàng )新教學(xué)內容，從而使得學(xué)生更愿意使用外語(yǔ)，減輕母語(yǔ)的使用頻率。
研究表明，一定的詞匯量是英語(yǔ)水平的重要衡量標準，但不是唯一標準。作為高職英語(yǔ)教師，應在詞匯教學(xué)的基礎上，注重詞匯、語(yǔ)言所傳載的文化導入，使學(xué)生加深對英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解�？梢愿鶕䦟W(xué)生英語(yǔ)水平、圍繞學(xué)生感興趣的主題，自編教學(xué)輔助材料。在實(shí)踐中，筆者自編的輔導資料題材廣泛豐富，體裁多種多樣，能夠吸引和打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如體裁有名人演講篇賞析、經(jīng)典美文聆聽(tīng)，內容包括自然科學(xué)和人文社科，或縱論夢(mèng)想，或感悟人生。所選篇目多出自英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者之手，如培根的《論讀書(shū)》，馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，布什的《在清華大學(xué)的演講》等。本人搜集了“熱點(diǎn)新聞追蹤”，內容包括多方面熱點(diǎn)問(wèn)題，有學(xué)生感興趣的體育新聞，增強學(xué)生綜合素養的世界能源危機，全球環(huán)境污染，政治斗爭，軍事沖突內容等，學(xué)生在了解熱點(diǎn)新聞同時(shí)，訓練了英語(yǔ)聽(tīng)力；筆者設置的“電影片段回眸”，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典名著(zhù)片段后進(jìn)行角色表演，學(xué)生在增加英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，親身體驗了英美文化底蘊。此外，筆者還鼓勵學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的英文原著(zhù)篇章，可以去圖書(shū)館借閱或復印，選定自己的研究性學(xué)習課題，鼓勵學(xué)生就某一話(huà)題展開(kāi)相關(guān)鏈接和深入的探索，在學(xué)習結束時(shí)，每組學(xué)生將研究的課題成果用英文匯總并宣講出來(lái)，與大家分享。通過(guò)創(chuàng )新這些教學(xué)內容，開(kāi)展學(xué)生感興趣、讓他們展示自己才華的教學(xué)活動(dòng)，提高了高職生語(yǔ)言磨蝕前外語(yǔ)水平，從而使其習得的英語(yǔ)更耐磨蝕。
今后，在教學(xué)內容的改革和創(chuàng )新方面，本人還將探索對高職生開(kāi)設《職業(yè)英語(yǔ)》、《行業(yè)英語(yǔ)》，從而更務(wù)實(shí)地貫徹國家對高職院�！耙苑⻊�(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的政策。
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行為練習策略也稱(chēng)“直接教學(xué)”，其特點(diǎn)是建立一系列模式化的教學(xué)行為。這一策略的實(shí)施步驟是：第一，明確課程的目的、環(huán)節和內容；第二，呈現新信息；第三，控制練習時(shí)間，通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)生掌握和運用新技能；第四，進(jìn)行個(gè)別指導；第五，提供機會(huì )使學(xué)生獨立練習。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了適當的課堂導入，介紹課程的任務(wù)、目的、環(huán)節和內容，然后按照語(yǔ)蝕理論、教學(xué)理論展開(kāi)教學(xué)。以《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》《Study Online》為例，它的主題是網(wǎng)上學(xué)習。這一主題與現實(shí)生活悉悉相關(guān)：在信息化時(shí)代，很多人經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)學(xué)習知識，來(lái)與他人聯(lián)系。在講解課文之前，教師先給學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓每?jì)蓚�(gè)學(xué)生一組進(jìn)行討論，然后歸納總結出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)：信息量大；交互性強；知識更新快；趣味性強等，這樣可以讓學(xué)生更加具體地了解網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，掌握一些通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)學(xué)習的內容和方法。教師在這個(gè)步驟中創(chuàng )造合適的語(yǔ)境和語(yǔ)言提取提示環(huán)境，使習得的語(yǔ)言而耐磨。磨蝕理論中的“語(yǔ)言提取失敗理論”就提及：遺忘的信息不是真的消失了，已獲得的信息始終儲存在大腦中，只是人們不能及時(shí)回憶起來(lái)，當獲得正確的語(yǔ)言提取提示時(shí)，暫時(shí)忘記的語(yǔ)言結構就會(huì )恢復，語(yǔ)言也就不會(huì )被磨蝕。同時(shí)，教師在這個(gè)步驟中能啟動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行思考，引起學(xué)生的興趣、共鳴，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的參與熱情，從而使語(yǔ)言知識不易磨蝕。
此外，在“影片經(jīng)典臺詞模仿”環(huán)節，在學(xué)生欣賞名人演講和經(jīng)典美文時(shí)，教師鼓勵學(xué)生模仿主人公的經(jīng)典臺詞，如西方影片中反映結婚場(chǎng)面的經(jīng)典對話(huà)：“Wilt thou have this woman to thy wedded wife, to live together according to God’s law in the holy estate of matrimony? Wilt thou love her, comfort her, honour and keep her, in sickness and in health; and, forsaking all other, keep thee only unto her, so long as ye both shall live?”“Yes, I do”[12].(你是否愿意以她為妻，與她在神圣的婚約中共同生活，無(wú)論是疾病或健康、貧窮或富裕，你也愿意愛(ài)她、安慰她、尊敬她、保護她，并愿意在有生之年對她忠心不變？)(“我愿意”）在鼓勵學(xué)生勇于開(kāi)口練習的同時(shí)，要指導個(gè)別學(xué)生克服口語(yǔ)訓練的緊張焦慮，又可以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調。筆者相信，一旦把學(xué)習外語(yǔ)當作樂(lè )趣和充實(shí)自我的手段，高職生便能成為終身的外語(yǔ)學(xué)習者，成為熟知跨文化的國際化人才。
�。ㄋ模┬畔⒒虒W(xué)策略
信息化教學(xué)策略在這里主要是指筆者采用了多媒體教學(xué)（Multimedia Teaching）。由于文本輸入的方式單調、呆板，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面較難奏效，教學(xué)效率也較低。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提供大量的高質(zhì)量互動(dòng)性強的教學(xué)課件、英文經(jīng)典影片、英美總統演講，經(jīng)典美文聆聽(tīng)、熱點(diǎn)新聞追蹤，流行話(huà)題欣賞，英語(yǔ)A、B級聽(tīng)力訓練、英文歌曲等資源給學(xué)生分享學(xué)習。這樣，便可極大地滿(mǎn)足學(xué)生不同水平及學(xué)習風(fēng)格的需要，強化語(yǔ)言輸入，強化“讀寫(xiě)技能”，防止學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的外語(yǔ)“磨蝕”。同時(shí)，借助于這個(gè)策略，可以培養學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)技能”，增加對受蝕語(yǔ)的接觸，從而減少英語(yǔ)磨蝕程度。
�。ㄎ澹┡d趣導向策略
根據語(yǔ)蝕“七因素理論”，社會(huì )情感因素是影響外語(yǔ)磨蝕的重要因素，增強學(xué)習動(dòng)機和正面的語(yǔ)言態(tài)度均可有效地防止語(yǔ)言磨蝕。教師調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，強化學(xué)生記憶，可以有效地防止語(yǔ)言磨蝕。
語(yǔ)蝕“七因素理論”認為，減少語(yǔ)蝕最重要的是習得方式。為此，作為教師，再也不能僅僅采用傳統的、讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的灌輸式教學(xué)方法，而應該調動(dòng)學(xué)生的情感因素，創(chuàng )新習得方式，想方設法創(chuàng )設情景（Items incontexts and setting）。如，不同課文題材采用不同的語(yǔ)言訓練方式：有的可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言復述課文內容，有的可以采用英語(yǔ)辯論比賽的形式。在學(xué)習課文《Living On Your Own》時(shí)，筆者將訓練內容讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。教師變換教學(xué)方式，增加了學(xué)生語(yǔ)言輸入和操練的機會(huì )，在加強學(xué)生英語(yǔ)訓練，特別是產(chǎn)出性能力（聽(tīng)說(shuō)能力）訓練時(shí)，也提高了學(xué)生英語(yǔ)磨蝕前的外語(yǔ)水平，使學(xué)生語(yǔ)言知識和技能不易磨蝕。
�。┏掷m發(fā)展策略
筆者認為，從語(yǔ)蝕研究的“帶寬”來(lái)看，它的理論不僅僅在課堂、學(xué)校內起作用，而且會(huì )在學(xué)生畢業(yè)之后起作用。如何讓學(xué)生在畢業(yè)之后仍然鉆研英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)應用能力，成為現代化事業(yè)的建設者，成為復合型、具有國際化理念和視野的人才，這就要求教師對學(xué)生灌輸“持續發(fā)展理念”，實(shí)施持續發(fā)展教學(xué)策略。這是一個(gè)理想化的策略，值得高校英語(yǔ)教師乃至其它學(xué)校的教師持續探索和扎實(shí)掌握。本人在QQ、博客上放置了大量的、多主題的、多體裁的、有趣味的英語(yǔ)學(xué)習材料，包括音樂(lè )、歌詞、臺詞等，學(xué)生課后乃至畢業(yè)之后到了工作崗位仍可獲取，作為重要的學(xué)習資料，從而有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。
有人說(shuō)，一個(gè)人的命運也許就決定于晚上8-10點(diǎn)之間，每晚抽出2個(gè)小時(shí)的時(shí)間用來(lái)閱讀、進(jìn)修、思考，或參加有意義的演講、討論、就會(huì )發(fā)現，一個(gè)人的人生就會(huì )發(fā)生改變，堅持數年之后，成功之碩果便會(huì )唾手可得。以這一理念為指導，促使高職生持續學(xué)習，使英語(yǔ)以及其他科目的學(xué)習融入學(xué)習型社會(huì )建設的滾滾洪流，則可望成功，而數以千萬(wàn)計的高職生的成功、成才之日，便是我們人力資源強國建設成功之時(shí)。
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