基于DBAE理論之上的大學(xué)體育教育論文
【摘 要】“DBAE”理論是一種以學(xué)科為基礎的全面綜合的藝術(shù)教育教學(xué)和學(xué)習方法，它體現了藝術(shù)教育中矛盾的全面性、統一性、發(fā)展連續性和均衡性，對于同是教育范疇的大學(xué)體育教育而言，具有矛盾的普遍性，因此，本文在分析“DBAE”理論基礎上，對于大學(xué)體育教育進(jìn)行全面綜合分析，以期真正的實(shí)現大學(xué)體育教育的目的。
【關(guān)鍵詞】DBAE理論 體育教育 素質(zhì)教育 人文素養
2002年8月教育部頒發(fā)的《全國普通高等院校體育課程教學(xué)指導綱要》，提出大學(xué)體育要建立“通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的鍛煉過(guò)程，達到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養為主”的多目標體育教育，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和社會(huì )發(fā)展的需要。這種教育目的的實(shí)現，要求用一種新的視角審視大學(xué)體育教育，本文試以“DBAE”理論為基礎進(jìn)行分析。
一、“DBAE”理論及其思考
“為了適應培養和發(fā)展創(chuàng )造力的時(shí)代要求，應對‘學(xué)科結構’課程改革運動(dòng)對藝術(shù)教育嚴峻的生存挑戰，美國加強了藝術(shù)教育理論和實(shí)踐的研究，反思了過(guò)去以自我表現為中心的藝術(shù)教育，在‘藝術(shù)制作’的基礎上增加了藝術(shù)史、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)批評的知識，極大地擴充了藝術(shù)教學(xué)內容。在這個(gè)基礎上，蓋蒂藝術(shù)教育中心于20世紀80年代初正式提出了‘以學(xué)科為基礎的藝術(shù)教育’(Disci-pline-Based Art Education，簡(jiǎn)稱(chēng)DBAE)。DBAE由美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)批評四個(gè)學(xué)科構成�！边@四門(mén)學(xué)科“互動(dòng)互補關(guān)系，試圖將藝術(shù)教育建構成一門(mén)交叉性的人文學(xué)科，以便提高中小學(xué)藝術(shù)教育的效度，‘培養青少年健全的藝術(shù)感覺(jué)’或藝術(shù)鑒賞能力，最終改善國民素養�！�
“DBAE”理論作為一種以學(xué)科為基礎的全面綜合的藝術(shù)教育教學(xué)和學(xué)習方法，在藝術(shù)教育領(lǐng)域方興未艾，對國內外的藝術(shù)教育理論和實(shí)踐都產(chǎn)生了較大影響。除此之外，對于大學(xué)的體育教育，筆者以為它提供了一種新的視角、理念和方法。因為從本質(zhì)上看，“DBAE”理論看到了藝術(shù)教育中矛盾的全面性、統一性、發(fā)展連續性和均衡性，這也體現了“DBAE”理論的特點(diǎn)：“全面性、綜合性、均衡性、連續性、合作性、開(kāi)放性”而這些，對于同是教育范疇的大學(xué)體育教育而言，具有矛盾的普遍性。
二、基于DBAE理論之上的大學(xué)體育教育分析
1.大學(xué)體育教育的全面性
大學(xué)體育教育的全面性首先表現在面對的教育對象上，不僅是少數偏愛(ài)的體育“尖子”，而是要面對所有的學(xué)生，因為體育教育是任何均衡完整的教育體制中不可缺少的組成部分，是素質(zhì)教育的不可缺少的組成部分。
其次表現在體育教育內容中，“過(guò)去，我國一些大學(xué)體育教育極其強調體育運動(dòng)知識和體育運動(dòng)技術(shù)教育，不僅競技運動(dòng)知識與技術(shù)、競技運動(dòng)教學(xué)與訓練形式成為大學(xué)體育教育的主要內容，而且學(xué)生個(gè)體也只以掌握一定的運動(dòng)技術(shù)、完成一定的技術(shù)動(dòng)作、獲得一定等級的運動(dòng)成績(jì)?yōu)槟康��！爆F在，“整個(gè)大學(xué)體育教育過(guò)程應當推崇藝術(shù)化、人格化、民族化、倫理化。研究的主要概念是‘意義’、‘內省’、‘理解’、‘移情’、‘直覺(jué)’、‘歷史感’等”。
再次，表現在大學(xué)體育教育價(jià)值與目的的確立上，要兼具本質(zhì)主義和工具主義。大學(xué)體育教育的本質(zhì)是能力教育，“體育能力教育是以人的基本素質(zhì)為核心，應當著(zhù)力培養學(xué)生的健身實(shí)踐能力、體育運動(dòng)能力，健康思維水平，強身健體的創(chuàng )新能力以及適應當代社會(huì )生活的心理素養與健康要求，培養學(xué)生獨立自主并承擔社會(huì )責任的道德品質(zhì)�！覀兯獜娬{的是，既要重視學(xué)生和掌握知識，更需要有一個(gè)健康強壯的身體和健康的心理，既讓學(xué)生掌握“三基”的理論知識和技能，又要讓學(xué)生獲取如何健身的方法，學(xué)會(huì )運用健身理論知識進(jìn)行創(chuàng )造性思考。學(xué)會(huì )把知識有效地轉化為素質(zhì)和能力，就是說(shuō)使理論知識真正轉化為用于健身強體的實(shí)踐認知，使之終生受益�！�
2.大學(xué)體育教育的綜合性
大學(xué)體育教育的綜合性首先表現在課程結構的綜合性。即學(xué)校要提供綜合性的'課程供不同興趣的學(xué)生選擇�！皩W(xué)生可以根據自身的能力需求、興趣和基礎選取不同的組合以適應自身發(fā)展的需要。要把體育與健康教育結合起來(lái)，增加身體鍛煉的知識和方法，增加保健學(xué)、心理健康學(xué)等現代社會(huì )最基本的知識和技能，擴大選擇的余地�！斌w育教育的綜合性還表現在教法和學(xué)法的綜合性�！皩W(xué)生選擇上課內容、上課時(shí)間、考試項目，教師由原來(lái)的主授者變?yōu)榻M織者和輔導者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與。教師積極采用啟發(fā)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，引導學(xué)生自己去發(fā)現和解決問(wèn)題，培養學(xué)生探究和發(fā)現問(wèn)題的欲望及思考和解決問(wèn)題的獨創(chuàng )性習慣，引導學(xué)生由傳統的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變�！�
3.大學(xué)體育教育的持續性
大學(xué)體育教育的連續性主要表現在根據學(xué)生在不同時(shí)期不同的學(xué)習興趣和學(xué)習要求，設置的課程內容和教學(xué)模式要有連貫性和系統性。大學(xué)生“體育學(xué)習興趣也呈不斷變化趨勢。其變化特征分為：
�。�1）短暫興趣階段(第一學(xué)期)；
�。�2）興趣相對穩定階段(第二學(xué)期、第四學(xué)期)；
�。�3）興趣下降階段(第五、六學(xué)期)；
�。�4）興趣回升階段(第七、八學(xué)期)�！�
通過(guò)連續性的課程設置，“既體現了體育文化素養的培養、體育能力的提高、體育習慣的養成，又實(shí)現了增強學(xué)生體質(zhì)、提高健身水平的教學(xué)目標，使學(xué)生不論現在還是將來(lái)，乃至終身把體育鍛煉作為體質(zhì)投資的終身需求�！�
4.大學(xué)體育教育的合作性
隨著(zhù)后奧運時(shí)代的來(lái)臨和廣大群眾健身意識的增強和需求的增長(cháng)，學(xué)校和社會(huì )在體育教育的合作將會(huì )越來(lái)越密切。在合作方式上，“一是請進(jìn)來(lái)，請社會(huì )上的長(cháng)壽老人、專(zhuān)家到學(xué)校為大學(xué)生講健身之道，講保健知識，請優(yōu)秀運動(dòng)員到校與大學(xué)生見(jiàn)面，將體育衛生部門(mén)攝制的有關(guān)錄像帶借到學(xué)校給大學(xué)生放映；二是走出去，為了培養大學(xué)生的社會(huì )活動(dòng)能力，可以組織有體育特長(cháng)的大學(xué)生到社區去，到中小學(xué)去輔導那兒的體育活動(dòng)，還可以到社會(huì )上去做一些與體育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的事情�！边�可以把學(xué)校優(yōu)質(zhì)的體育教育資源向社會(huì )開(kāi)放，在滿(mǎn)足廣大民眾需求的同時(shí)，也會(huì )解決一部分體育教育的經(jīng)費問(wèn)題。
“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”的口號，“沒(méi)有高水平的體育工作，就沒(méi)有高水平的大學(xué)”的標語(yǔ)，揭示了高水平的大學(xué)體育教育的重要性，在“DBAE”理論基礎上對大學(xué)體育教育的全方位審視，有利于我們下一步大學(xué)教育的改革和發(fā)展，有利于大學(xué)教育培養高素質(zhì)人才目標的實(shí)現。
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