環(huán)境設計設計思維的培養論文
近年來(lái)，環(huán)境設計教學(xué)課程改革已成為各高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，其中“項目課程改革”已成為主流。這種以實(shí)際項目為導向，以教師為主導、以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為運作平臺的項目教學(xué)模式，被很多院校所接受。本文結合環(huán)境設計課程在“項目教學(xué)”模式下與“設計思維”有關(guān)問(wèn)題，談幾點(diǎn)看法。
一、專(zhuān)業(yè)知識與“設計思維”
環(huán)境設計它是根據設計的目的，選擇特定的語(yǔ)言和形式，而在這個(gè)艱辛的過(guò)程中，是設計的思維主導著(zhù)設計的整個(gè)過(guò)程，即所謂的意識反作用于物質(zhì)，認識指導實(shí)踐。設計思維不僅要求設計師有較高的審美敏感度和扎實(shí)的形象表達技能，心手協(xié)調，而且要求設計師能對技術(shù)和藝術(shù)的結合做出思考和研究，通曉與設計有關(guān)的自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的知識，不斷地激發(fā)直覺(jué)和創(chuàng )造力，提高設計的文化品味。設計師在長(cháng)期的設計實(shí)踐中逐漸認識了設計對象與客觀(guān)環(huán)境之間的各種聯(lián)系，逐漸熟悉設計規律，從而形成一定的設計思維形式，藝術(shù)設計的最大價(jià)值也正體現在設計思維于藝術(shù)的運用。因此，藝術(shù)設計過(guò)程中設計思維的培養和運用對于藝術(shù)設計中的水平和層次起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以設計思維就成了影響設計的一個(gè)重要因素，而設計思維能力來(lái)源于設計者專(zhuān)業(yè)知識。因此，當下“項目教學(xué)”的思考視角不應僅停留在對設計實(shí)踐的形態(tài)描述和經(jīng)驗總結的層次上，更不能僅僅將設計當作某一現實(shí)利益的實(shí)現手段。在“項目教學(xué)”設計中由于項目條件的影響，學(xué)生反而更易受到工藝、風(fēng)格、技術(shù)和成本等現實(shí)因素的制約，難以擺脫習慣思維的束縛，因而很難形成具有典型創(chuàng )意思維精髓特征的設計作品。為完成項目，教師有時(shí)需要把教學(xué)體系的學(xué)科知識打亂，從中挑出與設計任務(wù)相關(guān)的知識進(jìn)行講授，由于受課時(shí)的限制，對一些理論知識的講授很難讓學(xué)生把握系統的專(zhuān)業(yè)知識，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，他們的思維極易產(chǎn)生混亂（特別是低年級的學(xué)生）。其結果，相當部分學(xué)生在項目設計時(shí)不能運用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行理性分析，通常講不清楚為什么。這種情況反映了“是什么”和“怎樣做”的基本命題，“是什么”解決一個(gè)好的設計具備的專(zhuān)業(yè)因素；“怎樣做”解決了這些專(zhuān)業(yè)因素是通過(guò)怎樣的方式方法被體現和完成的。因此，教師引導學(xué)生解決好這個(gè)基本命題才是“項目教學(xué)”的終極目標。設計思維是一門(mén)以設計思維的本質(zhì)特征、基本形態(tài)、基本規律為主要研究對象，同時(shí)也探討和研究設計思維的方法以及設計思維潛力開(kāi)發(fā)等問(wèn)題的科學(xué)。無(wú)論是建筑設計師、家具設計師、景觀(guān)設計師、室內設計師、工業(yè)造型設計師等設計思維的本質(zhì)特征共通性，只是專(zhuān)業(yè)知識不同而已，他們都需要豐富的想象力和創(chuàng )造力。因此，“項目教學(xué)”模式下“設計思維”的培養與拓展在此意義層面上顯得更為重要。
二、項目任務(wù)與“設計思維”
從理論上講，設計概念構思的產(chǎn)生應該不受任何限制，受限制的設計構思往往達不到最佳的藝術(shù)效果，雖然我們又不得不面對環(huán)境條件和使用功能限定的現實(shí)。但設計概念構思在此時(shí)是核心的東西。我們知道，理性思維是一種線(xiàn)形空間模型的思路推導過(guò)程，一個(gè)概念通過(guò)立論可以成立，經(jīng)過(guò)收集不同信息反饋于該點(diǎn)，通過(guò)客觀(guān)的外部研究過(guò)程得出階段性結論，然后進(jìn)入下一點(diǎn)，如此循序漸進(jìn)直至最后的結果。感性思維則是一種樹(shù)形空間模型的形象類(lèi)比過(guò)程，一個(gè)題目產(chǎn)生若干概念(三個(gè)以上甚至更多)，三種概念可能是完全不同的形態(tài)，每一種都有發(fā)展的希望，在其中選取符合需要的一種，再發(fā)展出三個(gè)以上新的概念，如此舉一反三地逐漸深化，直至最后產(chǎn)生滿(mǎn)意的結果。設計思維中這兩條重要線(xiàn)索“推理”與“想象”。它們分別代表著(zhù)邏輯思維與創(chuàng )造性思維。推理，是一種具有強烈目的性的思維方式，它的目標直指最后的結論。它與諸如“邏輯”“問(wèn)題———解決”、“概念”形成等心理學(xué)概念相聯(lián)系。與之相對“，想象”則更具有一種發(fā)散的、充滿(mǎn)個(gè)人色彩、無(wú)單一確定目標的特征。在設計中“，推理”模式的思維過(guò)程明顯地需要更關(guān)注外在條件的影響，而“想象”模式的思維過(guò)程則更多地依賴(lài)于自身的內心活動(dòng)，甚至可以暫時(shí)不與客觀(guān)世界相聯(lián)系。所以，概念的創(chuàng )意中，創(chuàng )意是主要矛盾，限定是次要矛盾。在設計過(guò)程的這個(gè)階段，首先應該考慮的主要是概念的發(fā)展。在概念確立的前提下，再來(lái)看限定的制約條件，這樣的思維過(guò)程比較符合環(huán)境空間限定的規律。如果一開(kāi)始就拘泥于“設計項目”限定的條件，可能永遠也創(chuàng )造不出有新意的作品。但種種“概念”都不能完全決定設計的最終效果與成敗，因為決定設計的優(yōu)劣效果，除了功能等內容之外，主要表現為視覺(jué)因素，而視覺(jué)形式的創(chuàng )造是“圖解思考”模式的思維過(guò)程。
三“、設計思維”與“圖解思考”
圖解思考是“我用來(lái)表示速寫(xiě)草圖以幫助思考的一術(shù)語(yǔ)”。（保羅拉修）簡(jiǎn)言之，圖解思考即是“用圖形幫助思考”，我們也將其稱(chēng)之為圖式思維，這類(lèi)思考通常與設計構思階段緊密聯(lián)系。圖解思考是一種應用視覺(jué)產(chǎn)物的思考方法，這種思考方法在于：觀(guān)看、想象和作畫(huà)。在設計的范疇，視覺(jué)的第三產(chǎn)品是圖畫(huà)或者速寫(xiě)草圖。當思考轉化成為圖形時(shí)，視覺(jué)思維就轉化為圖形思維，視覺(jué)的感受轉換為圖形的感受，作為一種視覺(jué)感知的圖形解釋而成為圖解思考。這種依賴(lài)于人腦對于可視形象或圖形的空間想象，對形象敏銳的觀(guān)察和感受能力，是進(jìn)行設計思維必須具備的基本素質(zhì)。這種素質(zhì)的培養主要依靠設計者本身建立科學(xué)的圖形分析思維方式，在環(huán)境藝術(shù)設計中，這種思考與設計構思互相聯(lián)系，應用草圖來(lái)幫助思考是設計師普遍采用的方法。設計的作品雖然只展示最后的方案，但對于一個(gè)設計師來(lái)說(shuō)，以草圖的'方式記錄下設計的靈感才是他們真正想要的，對于觸動(dòng)靈感的思考和誘發(fā)構思而言，它比最后的方案更寶貴。在“項目教學(xué)”中常常直接將設計者的思維帶向預設的目標，學(xué)生更希望用電腦技術(shù)表達設計的最終效果，而不愿在設計草圖上花時(shí)間，在設計的過(guò)程中往往省去了“圖解思考”的思維模式。往往輕率地認定一項自認為正確的目標，將思維無(wú)形地簡(jiǎn)化。這種違背了創(chuàng )作思維的正常規律，從而導致大量問(wèn)題出現。例如，大多數人為了設計而設計，設計出的東西沒(méi)有說(shuō)服力，設計作品的風(fēng)格大同小異，不能體現出一個(gè)設計師應有的個(gè)性色彩與個(gè)人魅力，再加上電腦制圖的死板、僵硬，其設計作品更加缺乏人性化。以電腦代替人腦，這種創(chuàng )作思維一旦形成便只會(huì )讓設計師失去設計的靈魂。安藤忠雄在其著(zhù)作《安藤忠雄論建筑》中曾指出：“CAD繪制的圖紙乍一看表現力很強，甚至看似有很充實(shí)的內容。CAD繪制的圖紙表達不出制圖者的思維、猶豫，往往存在本來(lái)沒(méi)有處理好的細部也會(huì )被掩蓋過(guò)去，使人看上去還覺(jué)得做得很好似的問(wèn)題�！边@樣的設計在形式上非常奪目，但是它經(jīng)不起推敲，在某種意義上已經(jīng)失去了人性化。圖式思維作為一種設計的形式語(yǔ)言，其本質(zhì)是一種設計思維的方法。目前，計算機運用在設計領(lǐng)域已經(jīng)非常普及，但它只是一種繪圖的工具，不能代替成為思考的手段。掌握圖形的思維方法與表達方式，就等于掌握了設計方法的主體。因此，我們研究和探討設計的圖式思維與表達，對設計方法的形成與應用有著(zhù)重要和深遠的意義。
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