試論高校思政理論課課內實(shí)踐方式的合理性論文
論文摘要：課內實(shí)踐方式是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎性環(huán)節和重要方式。在界定課內實(shí)踐內涵的基礎上，探索高校思想政治理論課開(kāi)展課內實(shí)踐方式的必然性及其合理性，對于提高思想政治理論課實(shí)效性是大有裨益的。
論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課內實(shí)踐；合理性
高校在積極探索思想政治理論課改革的過(guò)程中，越來(lái)越認識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，廣大思想政治理論課教師和研究者們傾情投入，致力于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探討與實(shí)施。但是,毋須諱言,一直以來(lái)高校普遍開(kāi)展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)多囿于社會(huì )實(shí)踐教學(xué)，并呈現出“重形式，輕實(shí)效”、“內容簡(jiǎn)單”、“組織形式不規范”、“覆蓋面有限”等諸多的困境和弊端，使教師們已經(jīng)意識到社會(huì )實(shí)踐不是實(shí)踐教學(xué)唯一的內涵，因此，以什么樣的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更具有合理性和實(shí)效性，達到提高學(xué)生能力的目的，成為教師們深入思考和探討的課題。在這種形勢下，探索高校思想政治理論課課內實(shí)踐方式及其合理性，具有重大的理論意義和現實(shí)意義。
一、界定課內實(shí)踐的內涵
縱觀(guān)學(xué)術(shù)界、教育界的專(zhuān)家和學(xué)者對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內涵的各種界定和解析，筆者認為，實(shí)踐教學(xué)是在思想政治理論課教師指導下，根據既定的教學(xué)計劃，圍繞其教學(xué)內容，有目的、有計劃地組織和引導學(xué)生開(kāi)展把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì )、學(xué)習與研究緊密聯(lián)系起來(lái)的自我主動(dòng)學(xué)習，以培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、運用理論分析問(wèn)題、自主研究解決問(wèn)題能力為目的的一種教學(xué)模式。依此看來(lái)，實(shí)踐教學(xué)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，它是課內實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì )實(shí)踐“三位一體”的有機結合。
課內實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式之一。它既不同于以教師講授為主，進(jìn)行理論傳授和知識灌輸的課堂理論教學(xué)，又不同于對場(chǎng)地、經(jīng)費、時(shí)間和安全管理等方面都有較高要求的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐。課內實(shí)踐教學(xué)是摒棄傳統的知識的灌輸和一切以“我”為中心的注入式的教學(xué)方式，在課堂上運用豐富生動(dòng)、原汁原味的“實(shí)踐資料”(比如：學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習獲得的資料、學(xué)生社團實(shí)踐活動(dòng)資料、假期接觸社會(huì )積累的資料等等)或利用直觀(guān)鮮活的圖像、案例、情境等實(shí)施教學(xué)，從而達到讓學(xué)生間接接觸社會(huì )，將所學(xué)的政治理論應用到實(shí)際中去，用相關(guān)理論觀(guān)察、分析和研究問(wèn)題的教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。近年來(lái)，這種“讓學(xué)生們能夠在課堂上看‘社會(huì )’”的課內實(shí)踐方式在實(shí)踐中逐漸被驗證，教師們開(kāi)始認同它是提高思想政治理論課教學(xué)效果的合理方式和最佳途徑。
二、探索思想政治理論課開(kāi)展課內實(shí)踐方式的合理性
思想政治理論課教育教學(xué)重在培養學(xué)生的內在道德素質(zhì)和綜合能力。這就要求高校思想政治理論課教育教學(xué)在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，積極拓展行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。從廣泛意義上來(lái)說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)在任何時(shí)候都應該是“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”的有機整合。在筆者看來(lái)，課堂仍然是高校思想政治理論課教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，我們只有使“理論”和“實(shí)踐”的整合發(fā)生在每一堂課上，讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習的過(guò)程中能充分把握時(shí)代的脈搏，做到理論和實(shí)際相結合，才能增強思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現實(shí)現思想政治理論課教育教學(xué)目標。因此，探索思想政治理論課課內實(shí)踐方式就顯得尤為必要。
�。ㄒ唬┊斍八枷胝卫碚撜n教育教學(xué)的瓶頸
在當前的思想政治理論課教育教學(xué)中，大多數情況下，“課堂教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”是“貌合神離”的�！罢n堂教學(xué)”即是“課堂理論教學(xué)”，“實(shí)踐教學(xué)”即是“社會(huì )實(shí)踐教學(xué)”，一個(gè)在課堂內展開(kāi)，一個(gè)在課堂外開(kāi)展，導致了這兩種教學(xué)出現各行其是的局面和難以整合的困境。其原因有三方面：
第一，長(cháng)期以來(lái)，高校思想政治理論課課堂教學(xué)主要是教材的解讀、知識的灌輸和一切以“教師”為中心的注入式的教學(xué)模式。重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，講授有余，研討不足，偶爾的提問(wèn)式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)也是單向的互動(dòng)，學(xué)生缺乏應有的學(xué)習熱情，課堂抬頭率不高，教學(xué)流于形式。
這樣的課堂教學(xué)模式實(shí)際上沒(méi)有把其中的“課堂實(shí)踐”環(huán)節剝離出來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生以任何的.活動(dòng)空間，妨礙了學(xué)生的活潑發(fā)展；也沒(méi)有給學(xué)生以任何的思維空間，挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性；更沒(méi)有給學(xué)生以創(chuàng )新的空間，扼殺了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和發(fā)展，從而制約了思想政治理論課的實(shí)效性。
第二，對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，不少學(xué)者把它狹義地理解為將課堂實(shí)踐活動(dòng)排除在外的以社會(huì )實(shí)踐為主的教學(xué)活動(dòng)，以至于高校普遍開(kāi)展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)多囿于社會(huì )實(shí)踐教學(xué)。然而，社會(huì )實(shí)踐教學(xué)在目前會(huì )遇到各種困難和挑戰。首先，它需要相應的政策和資金支持。事實(shí)證明，只有建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)保障機制，建立實(shí)踐教學(xué)指導老師激勵機制，建立合理的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費管理體系，建立實(shí)踐教學(xué)基地，才能使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，發(fā)揮其在大學(xué)生思想政治教育中的功能。其次社會(huì )實(shí)踐教學(xué)組織困難，覆蓋面有限。實(shí)踐教學(xué)作為必需的教學(xué)環(huán)節，應該像理論教學(xué)一樣，面向全體學(xué)生。然而涉及學(xué)生眾多的思想政治理論課要進(jìn)行普及性的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)都將面對場(chǎng)地、交通和安全管理方面等問(wèn)題，使得實(shí)際組織起來(lái)難度較大。最后，師資力量的嚴重不足導致社會(huì )實(shí)踐教學(xué)可操作性不強及其效果無(wú)法保證。目前很多高校思想政治理論課在組織形式上采取大班合堂教學(xué)形式，每個(gè)思政課教師要面對好幾百個(gè)甚至上千個(gè)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法積極實(shí)施，而且，很難落實(shí)對學(xué)生社會(huì )實(shí)踐的逐個(gè)檢查和指導，造成實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。
第三，通常情況下，高校組織學(xué)生社實(shí)踐活動(dòng)的除了思想政治理論課教師外，還有高校的其他部門(mén)，如學(xué)工處、團委、學(xué)生社團組織和各系（部）等，即使他們組織學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的目的是一致的，但由于負責授課的教師與組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的教師分屬不同的管理系列，兩者各自為陣，不能有效結合，從而使“知”與“行”之間的距離人為拉大，難以收到良好的教學(xué)效果。再者，如果“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”的有機整合僅僅是要等開(kāi)展了“社會(huì )實(shí)踐”活動(dòng)以后才開(kāi)始，那么，這種整合是難以如愿的，因為社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展在現實(shí)中受到各種因素的限制，總是滯后或被擱置。
因此，作為思想政治理論課教師，應該立足現實(shí)，想方設法，克服當前思想政治理論課教育教學(xué)的瓶頸，探索更加符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方式。
�。ǘ⿲﹂_(kāi)展思想政治理論課課內實(shí)踐方式合理性的認知
“教學(xué)相長(cháng)”是自有教育以來(lái)的一條古訓，也是現代教育與教學(xué)必須遵循的一條基本規律。所謂教學(xué)相長(cháng)，就是教者與學(xué)者，即教師與學(xué)生之間在教學(xué)中相互學(xué)習，相互促進(jìn)，相得益彰的一種教學(xué)方式。思想政治理論課課內實(shí)踐正是教學(xué)相長(cháng)規律在具體教學(xué)中的真正落實(shí)，即在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，克服了“傳授—接受”教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，而是堅持“以學(xué)生為本”的先進(jìn)教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面、和諧、協(xié)調、可持續發(fā)展，注重課內師生關(guān)系的民主、平等、和諧，形成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習氛圍，從而讓學(xué)生自己在知識的重新建構中獲得真知，在面對紛繁復雜、千變萬(wàn)化的社會(huì )矛盾中做出正確的行為選擇。
與社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展相比，課內實(shí)踐具有其明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢。一是課內實(shí)踐對經(jīng)費需求少，其他條件要求也不多，學(xué)�，F有的硬件設備基本能夠滿(mǎn)足課內實(shí)踐的實(shí)施需要；二是課內實(shí)踐可操作性較強，只要有思想政治理論課就可開(kāi)展課內實(shí)踐，教師可在課堂上精心組織覆蓋全體學(xué)生的實(shí)踐方式，使所有學(xué)生受益，并且能夠杜絕安全事故發(fā)生，如果在開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現新問(wèn)題新情況隨時(shí)都可調整。三是在課內實(shí)踐的教與學(xué)中，教師與學(xué)生可以面對面相互交流，積極互動(dòng)，使得師生感情不斷增進(jìn)，實(shí)現思想政治理論的教學(xué)相長(cháng)。因此，在當前資源不足、條件有限的情況下，探索課內實(shí)踐方式顯得既必要又迫切，它是提高思想政治理論課教學(xué)效果的最佳途徑。
�。ㄈ┱n堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內實(shí)踐與社會(huì )實(shí)踐的關(guān)系
提高高校思想政治理論課的實(shí)效性，必須同時(shí)注重課堂理論教學(xué)效果與實(shí)踐教學(xué)效果的取得。在高校思想政治理論課教學(xué)中，課堂理論教學(xué)是基礎，敷衍理論教學(xué)，思想政治理論教育就會(huì )失去根本；實(shí)踐教學(xué)是深化，輕視實(shí)踐教學(xué)，思想政治理論教育勢必流于空談。因此，一方面，實(shí)踐教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目的和內容展開(kāi)，以課堂教學(xué)的理論為指導，來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標、內容和環(huán)節的選擇、教學(xué)地點(diǎn)和方式的確定。另一方面，課堂理論教學(xué)要依賴(lài)于實(shí)踐教學(xué)，搞好實(shí)踐教學(xué)，有利于增強其實(shí)效性。只有高水平的課堂理論教學(xué)與高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)的有機結合，才是提高思想政治理論課實(shí)效性的可靠保證。
盡管如前所述，課內實(shí)踐相對于社會(huì )實(shí)踐具有節約教育資源、時(shí)間短效率高、可操作性強、參與面廣等獨特優(yōu)勢，能夠做到教學(xué)相長(cháng)，但課內實(shí)踐畢竟只是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要方式。它不能完全取代社會(huì )實(shí)踐實(shí)現“外化踐行”和校園實(shí)踐強調“現實(shí)體驗”的作用。課內實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐是三種不同層次的實(shí)踐教學(xué)方式，三者各有側重又相互配合，共同構成比較完整的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)各自的作用。
三、合理有效的思想政治理論課課內實(shí)踐方式的創(chuàng )設
課內實(shí)踐方式是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法體系中一個(gè)重要的方面。在近幾年的教學(xué)改革過(guò)程中，我院思想政治理論課教師始終秉承著(zhù)“育人為本”的根本目標，以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口，著(zhù)重對課內實(shí)踐教學(xué)做了諸多有益的嘗試，創(chuàng )設了一套突出“合作學(xué)習”特色、形式靈活多樣的、合理有效的思想政治理論課課內實(shí)踐的實(shí)施方式。 合作學(xué)習旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程中的主體地位，培養其觀(guān)察社會(huì )、分析和解決問(wèn)題的基本能力，在課堂上通過(guò)師生之間、學(xué)生之間、小組之間合作來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)，達到預定的教學(xué)目標。其主要做法是教師將每班分成4-6人組成的若干學(xué)習小組，組員之間分工協(xié)作，共同完成教師根據課程性質(zhì)和教學(xué)內容設計的各種學(xué)習任務(wù)。
以“合作學(xué)習”為特色的課內實(shí)踐實(shí)施方式主要有以下幾種：
�。ㄒ唬┥罡形蚧驎r(shí)事評議。這是根據課程性質(zhì)創(chuàng )設的實(shí)踐方式（“生活感悟”適用于“基礎”課，“時(shí)事評議”多用于“概論”課）。學(xué)習小組可以近期你所見(jiàn)、所聞的事件為選材范圍，包括最近發(fā)生的國內外重大新聞事件或社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題或生活中讓你有所思有所悟的大小事件，提煉2-3個(gè)關(guān)注主題，學(xué)習小組充分討論，在求同存異的原則下，形成共同的感悟或評議，并利用課余時(shí)間分工合作完成資料收集整合、編輯制作PPT課件的學(xué)習任務(wù)，并由學(xué)生主講人在課堂上進(jìn)行5-8分鐘的陳述，由教師和其他學(xué)習小組進(jìn)行點(diǎn)評。這種課內實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生提供張揚個(gè)性、展示能力的舞臺，激發(fā)和提高了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，同時(shí)，教師能有效地引導學(xué)生理性想問(wèn)題慧眼看世界，端正世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，效果顯著(zhù)。
�。ǘ⿲�(zhuān)題研討。教師根據課程內容設計出相關(guān)的研討題目，提前把任務(wù)布置下去，讓各學(xué)習小組在課后進(jìn)行充分討論，并形成小組相對一致的認識寫(xiě)成發(fā)言稿。課堂上圍繞研討題目，各小組代表上臺發(fā)言，其間，對有爭議的觀(guān)點(diǎn)，可以展開(kāi)自由討論，暢所欲言，最后由教師結合知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評及總結。這種實(shí)踐方式既可以方便教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又能鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，還可以培養學(xué)生的民主精神與參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能與探求知識的內在動(dòng)力，在表達中加深理解，在討論中自主學(xué)習豐富知識。
�。ㄈ┣榫衬M。即根據教材章節內容，創(chuàng )設特定情境，讓學(xué)生扮演某種角色，通過(guò)現身說(shuō)法消化教學(xué)內容。如“基礎”課，上第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng )造人生價(jià)值”，可根據課程內容組織“人生價(jià)值拍賣(mài)會(huì )”；上社會(huì )公德時(shí)，可讓學(xué)生自行設計小品表演；在法律內容時(shí)，可以組織模擬法庭。讓學(xué)生在掌握基本理論知識的同時(shí)，樹(shù)立展現自我的信心和勇氣。
�。ㄋ模┲黝}演講。這是強調“說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)。教師可根據教學(xué)內容確定演講的主題，如“我的大學(xué)生活我做主”、“今天，這樣的愛(ài)國行為令我感動(dòng)”等，學(xué)生課前已經(jīng)過(guò)思考和討論，在課堂進(jìn)行演講比賽。這種方式，學(xué)生的參與率一般不高，但效果良好。即便不參加比賽，作為觀(guān)眾欣賞別人演講也會(huì )獲益頗多。
�。ㄎ澹┌咐u析。教師選取與授課內容緊密相關(guān)的典型案例或典型行為，在案例閱讀與背景介紹的基礎上，提出精心設計好的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，形成小組集體意見(jiàn)，并推薦代表發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，各小組之間可以交流看法，最后由教師予以引導或總結。以案例評析方式開(kāi)展的課內實(shí)踐教學(xué)最終目的不在于讓學(xué)生強記內容，而在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，更在于通過(guò)案例評析，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，意在鍛煉學(xué)生作出決策的能力，推導、驗證倫理和法律知識的能力，培養思維能力。精選案例與問(wèn)題設計是關(guān)系案例教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，案例選擇要具有典型性、時(shí)效性、貼近性和情趣性，設計的問(wèn)題要有理論含量、有現實(shí)感、有一定的深度，要能引起學(xué)生的積極思考和熱烈討論。
�。┯耙曈^(guān)摩。教師根據教學(xué)內容，利用多媒體選擇播放具有代表性的、經(jīng)過(guò)剪輯的、短小精典的視頻或教育類(lèi)影片。教師設問(wèn)，學(xué)生邊觀(guān)看邊思考，最后，學(xué)生回答教師提問(wèn)或課后寫(xiě)一篇讀后感。影視觀(guān)摩教學(xué)是學(xué)生最喜愛(ài)的課內實(shí)踐方式，借助于形象生動(dòng)的畫(huà)面與聲效，教學(xué)效果最好。
“合作學(xué)習”的課堂實(shí)踐教學(xué)模式較好地把課程內容滲透到了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，有效地踐行了思政課“貼近社會(huì )、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的原則，使學(xué)生既掌握了的基本理論知識，又培養了學(xué)生應有的綜合素質(zhì)。如通過(guò)“專(zhuān)題研討”、“案例分析”、“生活感悟”等合作學(xué)習實(shí)踐方式，使同學(xué)們根據自己的體會(huì )，用自己的視角觀(guān)察社會(huì )，有效地激發(fā)了大學(xué)生關(guān)心國家大事、關(guān)注社會(huì )現實(shí)、關(guān)愛(ài)自身成長(cháng)的使命感和責任感；同時(shí)，還讓同學(xué)們鍛煉了思維，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法；更重要的是通過(guò)彼此協(xié)作，體會(huì )了合作學(xué)習的成就感和培養了團隊精神。這種“入腦入心”的課內實(shí)踐方式，有效地提高了思政課的“到課率”和“抬頭率”，有效地提升了思政課的教學(xué)魅力，解決了學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習興趣不濃的難題，同時(shí)，有利于學(xué)生逐漸由學(xué)習角色向社會(huì )角色轉變，提高綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)實(shí)效性。
商英20___-2班的鐘文秀同學(xué)在座談會(huì )中說(shuō)：“我蠻喜歡上思政課的，喜歡的最主要原因還是老師的精彩講授，尤其是課堂的實(shí)踐教學(xué)方式把我們松散的心帶動(dòng)起來(lái)。如新聞播報、感悟活動(dòng)等課堂合作學(xué)習活動(dòng)，既鍛煉了同學(xué)們的思考能力，帶動(dòng)我們的積極性，也讓我們有機會(huì )鍛煉自己和體現小組的合作精神�！�；數控20___-3班李仕威同學(xué)認為：“小組合作學(xué)習突出了‘集思廣益’的教學(xué)思想，讓我們體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，提高我們的實(shí)踐能力，激發(fā)我們的求知欲望，也拉近了老師和學(xué)生的距離，使我們對學(xué)習充滿(mǎn)熱情，使課堂充滿(mǎn)快樂(lè )�！�
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