教育生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)課堂管理研究論文
教育生態(tài)學(xué)是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來(lái)了全新的視角，但是我國對教育生態(tài)學(xué)的研究比較落后，直到近年來(lái)在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，才開(kāi)始將教育生態(tài)視角引入進(jìn)來(lái)。教育生態(tài)學(xué)是指將生態(tài)學(xué)理念和教育理念結合起來(lái)的一種新的教學(xué)思路，也就是說(shuō)在教育的過(guò)程中要注重教育和周?chē)h(huán)境（如自然、社會(huì )、規范行為）之間的和諧統一，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程總的健康可持續的發(fā)展。目前初中英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，因此將生態(tài)教育學(xué)理念應用進(jìn)來(lái)也就成為必然。
一、形成生態(tài)取向的課堂文化
教育生態(tài)學(xué)應用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，首先就是要形成生態(tài)取向的課堂文化。目前初中英語(yǔ)教學(xué)中面臨著(zhù)新舊教學(xué)方式的沖擊，傳統僵化的教學(xué)模式會(huì )影響當前充滿(mǎn)活力、注重開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，因此為了促進(jìn)師生之間和諧發(fā)展，就需要形成生態(tài)取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學(xué)風(fēng)氣，開(kāi)展小組式的學(xué)習，這樣學(xué)生在遇到困難的時(shí)候就會(huì )通過(guò)和別的同學(xué)共同探究來(lái)獲得結果。教師要在課堂中營(yíng)造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，每天都留出一定的時(shí)間和學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生敢于向老師提出自己的看法，這樣學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )得到提升。比如在學(xué)習牛津版初中英語(yǔ)八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生了解目前世界上的各種自然災害，教師就可以給學(xué)生放映有關(guān)地震、海嘯、泥石流以及蟲(chóng)害等自然災害的視頻，最好是選取一些與學(xué)生生活比較近的'地區發(fā)生的自然災害，學(xué)生就會(huì )了解自然災害和自己其實(shí)并不遠，而這些自然災害很大程度上都是人類(lèi)對自然的不合理開(kāi)發(fā)引起的。因此教師就在整個(gè)班級里面開(kāi)展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動(dòng)，讓學(xué)生收集有關(guān)保護自然的英文名言，然后寫(xiě)在標簽上貼在教室后面的教學(xué)園地中，整個(gè)班級的文化氛圍就發(fā)生了改變，教師和學(xué)生共同開(kāi)展整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生增強了對自然了解的同時(shí)，也提升了自身的英語(yǔ)學(xué)習能力。
二、培養生態(tài)和諧的課堂共同體
在形成生態(tài)和諧的課堂共同體的時(shí)候，教師要轉變自己的思維觀(guān)念，樹(shù)立綠色的生態(tài)觀(guān)，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進(jìn)行轉變，而引導學(xué)生成為整個(gè)課堂演奏的主角。為了在班級中營(yíng)造出和諧生態(tài)的學(xué)習氛圍，教師就需要對自己和學(xué)生交流的方式進(jìn)行轉變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個(gè)同學(xué)，學(xué)生在犯錯誤的時(shí)候要通過(guò)恰當的形式給學(xué)生指出，否則就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這是更不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行的。教師要在保證平等對待學(xué)生的基礎之上來(lái)開(kāi)展差異教學(xué)過(guò)程，這主要是因為初中學(xué)生處于不平衡的成長(cháng)過(guò)程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。比如在學(xué)習牛津版初中英語(yǔ)七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更多了解“野生動(dòng)物”，就讓學(xué)生表演以“保護野生動(dòng)物”為主題的話(huà)劇，讓學(xué)生將課本上學(xué)到的英文句子和單詞應用起來(lái)，設計話(huà)劇臺詞和服裝，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，有的同學(xué)非常用心在準備，而有的同學(xué)則感覺(jué)整個(gè)活動(dòng)跟自己關(guān)系不大，教師最后在對話(huà)劇的表演過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評的時(shí)候，要對一些積極的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，也要指出一些學(xué)生在整個(gè)話(huà)劇準備過(guò)程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來(lái)對這些同學(xué)進(jìn)行談話(huà)，教師讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，“如果在一個(gè)團隊中，自己認真做事，而別的同學(xué)則消極怠慢的時(shí)候，自己會(huì )如何想呢？”經(jīng)過(guò)這樣的引導，學(xué)生就會(huì )逐漸產(chǎn)生一種集體的榮譽(yù)感。
三、構建動(dòng)態(tài)可持續的評價(jià)機制
教育動(dòng)態(tài)學(xué)中也提倡要對教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)機制進(jìn)行優(yōu)化，構建動(dòng)態(tài)可持續的評價(jià)機制。要豐富評價(jià)過(guò)程的主體，在評價(jià)過(guò)程中不再僅僅局限于教師的評價(jià)，還需要讓學(xué)生參與到評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生在對別人進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，就會(huì )熟悉評價(jià)規則，自己再完成任務(wù)的時(shí)候就會(huì )按照標準來(lái)對自己的行為進(jìn)行約束，這樣就加強了學(xué)生的自我評價(jià)和自我管理。初中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習，在學(xué)習中涉及多方面的能力，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不能僅僅局限于成績(jì)的評價(jià)，還需要從情感、態(tài)度、合作能力以及交際能力等多方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)，提升學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習牛津版初中英語(yǔ)七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內容的時(shí)候，教師在對學(xué)生講解課文內容以后，為了鞏固學(xué)生的理解，就讓學(xué)生針對自己對“fashion”的理解來(lái)做一個(gè)5分鐘的報告，每個(gè)學(xué)生都有展示的機會(huì )，學(xué)生需要自己來(lái)準備英文演講稿，并且熟練背誦下來(lái)。初中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注“fashion”，因此每個(gè)人的理解也不一樣，因此準備的過(guò)程也不盡相同，最后呈現出來(lái)的內容也不同。有的學(xué)生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進(jìn)來(lái)，而有些學(xué)生就注重將演講通過(guò)PPT的形式展現在同學(xué)們的面前，將自己的演講稿通過(guò)圖文并茂的形式展現出來(lái)，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內容進(jìn)行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)，可以將這個(gè)學(xué)生的演講過(guò)程作為一個(gè)標準，這樣就能夠對別的同學(xué)起到一個(gè)榜樣的作用，促進(jìn)整個(gè)課堂的和諧發(fā)展。
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