經(jīng)濟管理類(lèi)人才培育實(shí)踐教學(xué)研究論文
摘要：面對社會(huì )對于應用型人才的需求現狀，高校人才培育要從應用型人才培育為出發(fā)點(diǎn)，對經(jīng)濟管理類(lèi)人才進(jìn)行導向性培育、實(shí)用性培育，將學(xué)生的“學(xué)”與“做”有機地融合在一起，不僅注重經(jīng)濟管理理論知識的教學(xué)，還要注重經(jīng)濟管理實(shí)踐的教學(xué)，實(shí)現“學(xué)”與“做”的統一。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；應用型；人才培育；實(shí)踐
教育的本質(zhì)在于為社會(huì )實(shí)踐服務(wù)，在經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培育的過(guò)程中，要注重經(jīng)濟管理類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)知識培育，還要注重社會(huì )實(shí)踐處理能力的培育，要使經(jīng)濟管理這個(gè)復雜的系統工程，立足于理論和實(shí)踐兩個(gè)支點(diǎn)之上，在協(xié)同、緊密的教學(xué)課程體系中，得以完美地融合和設計，從而培育與社會(huì )需求相契合的應用型經(jīng)濟管理類(lèi)人才。
一、經(jīng)濟管理類(lèi)應用型人才培育的教學(xué)實(shí)踐思路
經(jīng)濟管理類(lèi)應用型人才要遵循“三位一體”的人才培育要求，以“平臺+模塊”為設計思路，以培育經(jīng)濟管理類(lèi)人才的主要能力為導向，進(jìn)行如下思考：
1、培養經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生的綜合分析能力
在經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習過(guò)程中，要加深學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)課程的理解和把握，可以設計專(zhuān)門(mén)的經(jīng)濟管理綜合實(shí)驗課程，增強學(xué)生對基礎專(zhuān)業(yè)課程知識的深入理解。
2、培養經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習能力
在經(jīng)濟管理類(lèi)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注重實(shí)驗教學(xué)與課堂教學(xué)的統一，引導學(xué)生進(jìn)行自主式、合作式的思考和學(xué)習，從而培養學(xué)生的主動(dòng)探究意識和精神，增強學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
3、培養經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生的社會(huì )適應能力
在經(jīng)濟管理類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中，要考慮到學(xué)生對社會(huì )的適應能力問(wèn)題，要注重培養學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐調查活動(dòng)中的信息采集、分析和整理能力，教師要充分整合資源，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)第二課堂，拓展學(xué)生的社會(huì )適應力和科學(xué)研究能力。
二、經(jīng)濟管理類(lèi)人才培育的實(shí)踐教學(xué)體系建構
1、經(jīng)濟管理類(lèi)人才培育的實(shí)踐教學(xué)體系總體框架設計
經(jīng)濟管理類(lèi)人才培育要以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)為導向，以產(chǎn)學(xué)研相融合為依托，注重教學(xué)的實(shí)踐性特征，從而增進(jìn)學(xué)生對于理論知識的理解，也有助于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新實(shí)用能力。經(jīng)濟管理類(lèi)人才實(shí)踐教學(xué)體系要注重分層、合理的'設計，依照學(xué)生的基礎能力、專(zhuān)項能力和綜合能力，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，要將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節具體落實(shí)和合理配置，諸如：實(shí)驗、實(shí)訓、課程設計、實(shí)習等，都要形成一個(gè)相互鏈接、密切相關(guān)的體系，在這個(gè)思路之下，可以分為三個(gè)階段的總體設計：1）經(jīng)濟管理類(lèi)基礎專(zhuān)業(yè)知識的儲備階段。在實(shí)踐課程教學(xué)的初期階段，是學(xué)生積累經(jīng)濟管理基礎專(zhuān)業(yè)知識的重要階段，在這個(gè)階段中，對學(xué)生的某一特定創(chuàng )業(yè)導向的知識較為分散，如：可以開(kāi)設商務(wù)洽談、管理與溝通、經(jīng)貿應用、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理等專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程，重點(diǎn)提升學(xué)生在這一階段的組織溝通能力、團隊協(xié)同能力的培育。2）模擬企業(yè)實(shí)踐的綜合培育階段。在這個(gè)階段中，不僅要有專(zhuān)業(yè)課程，還要包括企業(yè)資源計劃實(shí)戰內容，諸如：金融企業(yè)會(huì )計、模擬證券交易等，在這個(gè)實(shí)踐中心環(huán)節中，可以將學(xué)生積累的知識融入到初步實(shí)踐教學(xué)中，用于檢驗自己的知識和觀(guān)點(diǎn)。3）畢業(yè)實(shí)踐設計階段。在這個(gè)階段中，實(shí)驗中心課程已經(jīng)初步實(shí)現，學(xué)生具備了初步的實(shí)踐能力，可以通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐設計的實(shí)習過(guò)程，增強學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐綜合素質(zhì)，形成自身的職業(yè)發(fā)展規劃。
2、經(jīng)濟管理類(lèi)人才培育的具體實(shí)踐教學(xué)
1）課堂教學(xué)設計經(jīng)濟管理類(lèi)人才培育實(shí)踐教學(xué)的課堂教學(xué)設計，要體現出層次化、特色化、立體化的實(shí)踐課程教學(xué)特征，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法等策略，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在管理溝通實(shí)驗、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗、企業(yè)資源計劃實(shí)驗教學(xué)課程之中，就要運用啟發(fā)式教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、團隊協(xié)同能力，從而使學(xué)生掌握相應的知識和能力。還可以在專(zhuān)門(mén)的實(shí)景實(shí)戰懷課程中，進(jìn)行仿真實(shí)訓教學(xué)，使學(xué)生熟悉經(jīng)濟管理類(lèi)相關(guān)業(yè)務(wù)內容，諸如：企業(yè)管理實(shí)踐中心可以仿真企業(yè)某部門(mén)的日常內部運作教學(xué)；金融交易實(shí)踐教學(xué)可以仿真模擬銀行的業(yè)務(wù)教學(xué)；國際貿易實(shí)踐教學(xué)可以仿真模擬海關(guān)業(yè)務(wù)教學(xué)等。2）課外實(shí)踐教學(xué)設計可以建構導師制和課題立項制度，結合專(zhuān)業(yè)的特色需求，積極引導學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)之中，可以具體設計“實(shí)驗室實(shí)踐環(huán)節”、“創(chuàng )新實(shí)驗計劃”、“第二課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節”等內容，幫助學(xué)生進(jìn)行課題的設計、立項、調研等，可以開(kāi)展課外活動(dòng)或競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的經(jīng)濟管理實(shí)踐能力，并在學(xué)生實(shí)訓、實(shí)習的階段，了解經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作流程和內容，從而符合社會(huì )應用型人才培育的需求。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，經(jīng)濟管理類(lèi)人才培育要以社會(huì )需求為導向，圍繞創(chuàng )新、應用型人才培育的目標定位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程的總體設計和具體規劃，注重培養和提高經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生的邏輯思維能力和社會(huì )實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合教學(xué)形式，實(shí)現經(jīng)濟管理類(lèi)人才綜合素養的發(fā)展和提升。
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