幼兒園管理專(zhuān)業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文
摘要:本文針對目前《普通心理學(xué)》的教學(xué)現狀，并結合幼兒園管理專(zhuān)業(yè)特性，提出幼兒園管理專(zhuān)業(yè)的《普通心理學(xué)》教學(xué)方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專(zhuān)業(yè)特色的課程內容入手，同時(shí)在建立課程資源意識、應用延展性意識、問(wèn)題反思意識、職業(yè)意識、知識整體性意識的基礎上組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)不斷豐富和多樣化課程考核和評價(jià)手段，在動(dòng)態(tài)交互作用中進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂效率和學(xué)生興趣。
關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理
幼兒園管理專(zhuān)業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設專(zhuān)業(yè)，在國內也屬于新興專(zhuān)業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎知識。本人在授課中發(fā)現，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學(xué)習愿望比較強烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實(shí)際的認知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、生活實(shí)際相結合，這種片面的教學(xué)目標使學(xué)生認為心理學(xué)充滿(mǎn)枯燥理論，遠離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅實(shí)的心理學(xué)基礎知識的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專(zhuān)業(yè)特色，培養他們建立科學(xué)的心理觀(guān)和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開(kāi)展研究，同時(shí)探索適應學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內容成為當前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專(zhuān)業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著(zhù)手：
一、分析目標與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)
1、明確教學(xué)目
普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。對于這門(mén)課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)還要為后續課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎。
2、把握教學(xué)對象
由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習的習慣和思維意識，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習與研究意識。因此教師在授課過(guò)程中應倡導問(wèn)題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向學(xué)生展示學(xué)科全景，培養建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側重點(diǎn)。
二、課程內容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域
1、進(jìn)行教材改革
在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎課用書(shū)科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書(shū)的共有特點(diǎn)是都比較強調心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專(zhuān)業(yè)人才培養的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標，進(jìn)行教材改革，對部分心理學(xué)知識內容進(jìn)行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專(zhuān)業(yè)方向的結合；二是普通心理學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動(dòng)機和組織行為章節，引入管理心理部分。
2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設計
根據幼兒園管理專(zhuān)業(yè)的人才培養要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開(kāi)設本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設備條件及學(xué)生基礎條件的說(shuō)明、考核方式及內容；第三部分為課程教學(xué)內容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內容、教學(xué)要求、學(xué)生練習、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會(huì )能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開(kāi)始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標、課程基本內容及教學(xué)安排、學(xué)習重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向學(xué)生進(jìn)行詳細說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見(jiàn)：其一可以使學(xué)生很直觀(guān)的了解到課程的內容，方便其進(jìn)行學(xué)習規劃，建立自主學(xué)習意識；其二當課程學(xué)習結束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習自我考核和評價(jià)有了依據；其三學(xué)生還可以根據推薦書(shū)籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。
三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識導向
教學(xué)活動(dòng)的組織從強調學(xué)科內容的完整性逐漸轉向強調學(xué)習者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識的主導下展開(kāi)：
1、課程資源意識
根據精選后的教學(xué)基本內容，搜集大量的視頻與圖畫(huà)資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點(diǎn)。如對感知覺(jué)的規律、視錯覺(jué)現象等內容采用圖片形式可以非常直觀(guān)的讓學(xué)生得出相關(guān)結論，提高教學(xué)效果。
2、知識的應用延展性意識
多角度加強心理學(xué)的應用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀(guān)、感性的將理論知識聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達其對特定教學(xué)內容的獨特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì )熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
3、問(wèn)題反思意識
設置問(wèn)題導入，引導學(xué)生在思考中學(xué)習，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的'是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問(wèn)引出人格問(wèn)題的討論，這樣不僅能培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探索精神，同時(shí)還能增強學(xué)生的學(xué)習自主性，加強學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。
4、職業(yè)意識
在授課中加入職業(yè)意識培養，通過(guò)創(chuàng )設職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過(guò)設計“如何緩解應對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開(kāi)展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題，同時(shí)激活課堂學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習趣味性和實(shí)用性。
5、知識的整體性意識
及時(shí)總結教學(xué)內容，建構合理的知識體系。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習來(lái)復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學(xué)生對本章知識點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評總結。這樣做能夠使學(xué)生建構起完整的知識系統，使他們明白各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復習做好鋪墊。
四、教學(xué)評價(jià)：教學(xué)方法的檢驗
科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習觀(guān)。課程考核應兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動(dòng)性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結合起來(lái)，再根據期末考試狀況，進(jìn)行綜合評價(jià)。其中期末考試成績(jì)占總成績(jì)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發(fā)現，93%的學(xué)生認可并接受此考評方式，同時(shí)對開(kāi)展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價(jià)手段，體現了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養自我學(xué)習、自我分析、自我提高的意識和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應追求的目標�？傊�，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。
注釋:
[1]陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.
[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.
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