高校設計管理激勵理論教學(xué)研究論文
摘要:當前高校設計管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，應運用激勵理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以達到預期的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞:高校;設計管理;激勵理論
山東工藝美術(shù)學(xué)院設計管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設于2003年，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面經(jīng)驗豐富，目前設計管理專(zhuān)業(yè)的為普文類(lèi)，學(xué)制四年，畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。設計管理專(zhuān)業(yè)伴隨著(zhù)設計創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)在全世界范圍內蓬勃發(fā)展，受社會(huì )關(guān)注程度與日俱增，近年來(lái)在越來(lái)越多的高等院校中陸續開(kāi)設。但是量的增長(cháng)并沒(méi)有帶動(dòng)質(zhì)的提高，質(zhì)量逆向滑動(dòng)的趨勢在本專(zhuān)業(yè)中表現日益突出，將嚴重影響該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也阻礙學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養。
一、當前設計管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)習習慣不適應設計管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式
在步入大學(xué)之前，學(xué)生接受的為應試教育，學(xué)習所追求的是考試分數，他們大多關(guān)注所謂的考試范圍而不是專(zhuān)業(yè)知識的積累。進(jìn)入大學(xué)之后，因設計管理專(zhuān)業(yè)是培養創(chuàng )意型的設計管理人才，注重創(chuàng )造力訓練，而多年養成的“填鴨式”學(xué)習習慣使多數學(xué)生不適應設計管理專(zhuān)業(yè)的應用型教學(xué)模式，不能發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng )造力，并容易養成不良的學(xué)習習慣，從而造成了大多數學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識在考試或課程結束后即忘的一干二凈，待到日后工作中需要時(shí)又沒(méi)有足夠的知識儲備，不得不從頭再學(xué)，浪費時(shí)間和精力。
(二)功利思維影響設計管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果
受現在社會(huì )一些不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生在對待設計管理專(zhuān)業(yè)所設置的課程上選擇性地學(xué)習:對自己有用的、感興趣的去學(xué)，其他專(zhuān)業(yè)知識如果對自身作用不大就消極地學(xué)習，甚至完全不學(xué)。諸如本應該進(jìn)行畢業(yè)設計課程的大四，很多學(xué)生只學(xué)考研所考的專(zhuān)業(yè)課或進(jìn)行工作實(shí)習而不參與畢業(yè)設計的團隊分工作業(yè)，這不僅影響了課程的教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，導致一部分學(xué)生不會(huì )系統而深入的完成一整套設計項目，對日后工作產(chǎn)生很大的困擾。
(三)自控力不足影響設計管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習風(fēng)氣
很多學(xué)生都存在這樣的錯誤想法:只要考上大學(xué)就徹底放松了。甚至許多高中老師也在向學(xué)生灌輸這種錯誤的觀(guān)念。許多學(xué)生經(jīng)歷了高中階段嚴格管理之后，在大學(xué)這種提倡自我學(xué)習的氛圍下，往往表現出自控力不足的情況，逃課、上課睡覺(jué)、上課玩手機、不按時(shí)完成作業(yè)等現象時(shí)有發(fā)生。針對這些問(wèn)題，需要及時(shí)尋找適合的解決方法，而在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節中適當的引用管理學(xué)中的激勵理論，既可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，又可發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習的自主權。
二、運用激勵理論應注意的原則
激勵的意思為激發(fā)和鼓勵，是按照個(gè)體的需求而對其內心的動(dòng)機進(jìn)行的連續性激發(fā)行為，激勵的作用是盡最大的努力調動(dòng)個(gè)體自身的主動(dòng)和積極性，從而產(chǎn)生更大的創(chuàng )造能力，可以充分的激發(fā)人們的潛力，而進(jìn)行激勵的最重要的意義就是為組織的共同目標和利益而奮斗。設計管理專(zhuān)業(yè)的課程為應用型理論課程，提倡培養學(xué)生的溝通與表達能力、設計能力、團隊協(xié)作能力和管理能力，為了能有效提升學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生因材施教，同時(shí)又能使學(xué)生學(xué)有所用，筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結了在設計管理教學(xué)中運用激勵理論應注意的如下原則:
(一)差異性原則
因為每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，其天賦、能力、感受等都各不相同，不同激勵措施對其產(chǎn)生影響也不盡相同。所以在課程教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施激勵首先要了解學(xué)生不同的個(gè)體需求，根據每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況來(lái)制定相應的激勵方法，這樣才能達到有效激勵的目的。
(二)公平性原則
J．S．亞當斯的社會(huì )比較理論告訴了我們公平的重要性以及它對人積極性的巨大影響，因此在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施激勵也應該遵循公平性原則。目前的大學(xué)生年齡為90后，雖然從年齡來(lái)看已經(jīng)成年，但是心智還未完全成熟，看待事物的態(tài)度有時(shí)比較簡(jiǎn)單，同時(shí)自尊心較強，對于像是獎勵、榮譽(yù)稱(chēng)號、名次之類(lèi)的激勵措施較為敏感，如果這些激勵措施的分配使其信服，那么能起到較好的激勵作用，反之則可能使學(xué)生產(chǎn)生不公平感，挫傷其積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這樣就很難引導學(xué)生達成某種目標。而作為教師，應該一視同仁，對待每位同學(xué)都應該公平、態(tài)度一致，這樣才能發(fā)揮激勵的作用。
(三)物質(zhì)激勵與精神激勵相結合原則
人類(lèi)有物質(zhì)和精神兩種層面的需求，根據馬斯洛的需求層次理論得出，物質(zhì)需求是屬于最低層次的`需求，而精神需求則屬于較高層次的需求。在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的時(shí)候，需要將二者有機統一起來(lái)，才能更好達成目的。而教學(xué)環(huán)節不同于企業(yè)管理，學(xué)生群體不存在太大的經(jīng)濟利益糾葛，所以對學(xué)生的激勵方式以精神激勵為主。但是，物質(zhì)需求是必須要被滿(mǎn)足的，否則會(huì )引起不滿(mǎn)，所以在政策和條件允許的情況下，可以適當制定一些物質(zhì)獎勵的政策，用以調動(dòng)積極性。設計管理是一門(mén)理論與實(shí)踐結合程度較高的專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)課程的設置上有很多課外實(shí)踐機會(huì )。筆者會(huì )利用學(xué)生這些課外實(shí)踐的機會(huì )，幫助他們聯(lián)系一些有相關(guān)專(zhuān)業(yè)需求的企業(yè)，完成一些諸如項目策劃、品牌推廣等實(shí)踐項目，收到了良好的效果。這種方式不僅幫助了相關(guān)的企業(yè)找不到專(zhuān)業(yè)策劃人員的窘境，同時(shí)也讓學(xué)生將課堂所學(xué)運用到實(shí)際項目中，并收獲相應報酬，一些學(xué)生還因為這樣的學(xué)習、實(shí)踐經(jīng)歷找到了對口工作。這樣的激勵措施可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，喚起對設計管理專(zhuān)業(yè)的興趣。
三、激勵理論在設計管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用方法
(一)運用情感激勵消除潛在的情緒障礙
大學(xué)生雖然從年齡來(lái)看已經(jīng)成年，但是心智還未完全成熟，且不少是頭一次離開(kāi)家、遠離父母來(lái)到異鄉求學(xué)，心里難免產(chǎn)生不安全感等主觀(guān)情緒，看待事物、周?chē)娜艘哺鼮槊舾�，對于周�(chē)脑u價(jià)也格外在意;此外從事本專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)生大多為非美術(shù)類(lèi)考生，大部分學(xué)生沒(méi)有繪畫(huà)和設計基礎，而在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習過(guò)程中，因為沒(méi)有繪畫(huà)和設計基礎，在學(xué)習中可能會(huì )因為缺乏基礎的設計知識而導致對專(zhuān)業(yè)理解不深刻，在項目管理中很難與設計師進(jìn)行溝通，使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中容易產(chǎn)生挫敗感。此時(shí)，就要求任課教師以更大的耐心去教導和包容學(xué)生，從零基礎帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習，消除學(xué)生潛在的情緒障礙，為今后的學(xué)習、工作打好堅實(shí)的基礎。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們常常發(fā)現這樣的現象，那就是學(xué)生因為對某位老師的個(gè)人偏見(jiàn)便放棄對該名老師所授課程的學(xué)習;反之，出于對某位老師的敬佩，就對該名教師所授課程有著(zhù)不竭的學(xué)習動(dòng)力。這種現象表明情感在教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，教師應當多關(guān)注學(xué)生的情感變化，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，放下老師的架子，俯下身去走到學(xué)生中間，及時(shí)幫他們排憂(yōu)解難，通過(guò)情感的交流，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。筆者在日常的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，每次接手新的班級時(shí)，會(huì )盡快在第一時(shí)間記住班里所有同學(xué)的姓名，并在第一節課就向學(xué)生公布自己的手機、微信等社交賬號，方便學(xué)生聯(lián)系自己，回答學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上遇到的困擾，做到有問(wèn)題及時(shí)答復。這樣做會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到他在群體中的重要性，從而無(wú)論課上、課下都會(huì )更努力地學(xué)習。
(二)運用目標激勵培養專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣
眾所周知，在學(xué)習過(guò)程中，如果沒(méi)有明確的目標，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣。這就要求教師要根據差異性原則，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，為其設置可行的奮斗目標�！碑攲W(xué)生達成某個(gè)學(xué)習或自我規劃的目標時(shí)，教師要予以及時(shí)的肯定和表?yè)P;反之，教師要幫助其找出失敗的原因，幫助其實(shí)現目標。通過(guò)目標激勵，有助于幫助學(xué)生早日制定符合自己未來(lái)發(fā)展的人生規劃。
(三)運用競爭激勵收獲良好的學(xué)習風(fēng)氣
競爭激勵也是可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的一種方法，同時(shí)可以收獲良好的學(xué)習風(fēng)氣。如在設計管理的教學(xué)環(huán)節中發(fā)起競爭，可根據課程需要進(jìn)行分組，使小組之間產(chǎn)生對比，這樣可以鼓舞學(xué)生的進(jìn)取心，培養學(xué)生的榮譽(yù)感，鍛煉設計管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的團隊合作意識，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。但是，競爭對心理承受能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )造成較大的心理壓力和緊張感，所以在運用競爭激勵時(shí)需要注意適度原則，以免適得其反。我們正處在一個(gè)發(fā)生著(zhù)偉大變革的時(shí)代，在當下“萬(wàn)眾創(chuàng )新”的新形式下，高校設計管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也應跟上時(shí)代的潮流，適時(shí)進(jìn)行創(chuàng )新。激勵理論自其誕生之日起，已經(jīng)在社會(huì )的多個(gè)領(lǐng)域，特別是在高等教育領(lǐng)域展現了其重要作用，因此作為教育工作者，要更深入地研究有關(guān)知識，并將相關(guān)理論付諸于實(shí)踐中，激勵當代大學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，為早日實(shí)現國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢(mèng)”作出更大的貢獻。
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