高職管理會(huì )計課程教學(xué)模式分析論文
自2015年3月在《政*工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務(wù)”“云營(yíng)銷(xiāo)”“教育云”與“企業(yè)云”等各類(lèi)“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養模式、教學(xué)模式、學(xué)習方式、師生關(guān)系都在改變。移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數據、移動(dòng)計算等信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、云課堂等新教學(xué)形態(tài)的出現，使教育這個(gè)古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時(shí)代，如何利用網(wǎng)絡(luò )培養適應信息社會(huì )、具有國際競爭力的創(chuàng )新型人才，也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。
1基于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的管理會(huì )計教學(xué)模式的構建
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)習者可以用電腦、手機、Pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學(xué)習資源，并在微信、微博、QQ群以及“云空間”等學(xué)習的平臺上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習與交流。這種開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境使學(xué)習不再拘限于課堂，學(xué)習時(shí)間與學(xué)習進(jìn)度可以由學(xué)生自主掌握，教師只需創(chuàng )設信息化的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主探究學(xué)習。由于網(wǎng)絡(luò )信息資源十分豐富，學(xué)生往往會(huì )受到一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的信息干擾，容易在網(wǎng)絡(luò )中迷失方向，因而學(xué)習效率低下。筆者依據皮亞杰的建構主義學(xué)習理論和布魯姆的掌握學(xué)習理論，構建了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下適合高職學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式，如圖1所示�；诰W(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式的教學(xué)設計遵循了以學(xué)習者為中心的教學(xué)思想，突出了學(xué)習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習促進(jìn)者，充分運用信息技術(shù)創(chuàng )設了適合學(xué)習者心理特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習情境，給予了學(xué)習者自主學(xué)習的選擇權，利用網(wǎng)絡(luò )信息資源促使學(xué)習者主動(dòng)參與學(xué)習，利用網(wǎng)絡(luò )平臺引導學(xué)習者積極進(jìn)行交流互動(dòng)、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習，從學(xué)習內容、時(shí)間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對學(xué)習的全過(guò)程進(jìn)行了引導、監控、評價(jià)和反饋，提高了自主學(xué)習的有效性。
2基于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的管理會(huì )計教學(xué)模式應用實(shí)例
管理會(huì )計是會(huì )計、財務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學(xué)為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的教學(xué)模式的具體實(shí)施方法。
2.1教學(xué)分析
2.1.1學(xué)習目標分析
高職教育是為社會(huì )培養高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育，因此，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習須緊跟市場(chǎng)，以就業(yè)為導向，淡化理論學(xué)習，重視技術(shù)方法的應用。依據職業(yè)崗位能力的要求，管理會(huì )計課程學(xué)習的目的是為學(xué)生從事會(huì )計管理工作提供基礎知識，培養學(xué)生運用管理會(huì )計的思想和方法內化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中有關(guān)的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷(xiāo)售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長(cháng)短期決策、全面預算、成本控制與業(yè)績(jì)考評等實(shí)際問(wèn)題的能力。據此來(lái)確定本教學(xué)單元的學(xué)習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)預測、規劃、決策提供支持。根據教學(xué)對象的基礎、經(jīng)驗與困難情況確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，重視綜合應用能力和信息能力的培養。
2.1.2學(xué)情分析
高職院校的學(xué)生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學(xué)招錄的，還有初中起點(diǎn)的五年制大專(zhuān)生，整體基礎較差。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習動(dòng)機和興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和方法，但他們是伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)成長(cháng)的一代，對計算機網(wǎng)絡(luò )的使用、在線(xiàn)交流互動(dòng)等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學(xué)設計應充分運用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并為學(xué)生的自主學(xué)習提供正確的引導與技術(shù)方面的支持。
2.2教學(xué)實(shí)施的基礎
針對高職學(xué)生習慣于被動(dòng)學(xué)習的特點(diǎn)，教師需要做好以下準備：選擇一個(gè)便于學(xué)習交互的網(wǎng)站；創(chuàng )建立體化的空間課程；創(chuàng )建用于在線(xiàn)學(xué)習交流的教研室、微信群、QQ群；創(chuàng )建在線(xiàn)測試系統，用于學(xué)習過(guò)程中的自測與期末考試。學(xué)生需準備智能手機或IPAD、筆記本電腦等移動(dòng)學(xué)習工具。
2.3課外學(xué)習
教師提前在學(xué)習的平臺上發(fā)布學(xué)習的任務(wù)單，明確學(xué)習的目標、內容、重點(diǎn)與難點(diǎn)及學(xué)習方法與建議，并提供相應的學(xué)習資源。學(xué)生用手機或電腦進(jìn)入學(xué)習網(wǎng)站，在任務(wù)單的指引下自主學(xué)習并在學(xué)習交互平臺上討論交流。教師可要求學(xué)生提交學(xué)習過(guò)程的記錄、學(xué)習成果的報告或安排在線(xiàn)小測試，為高效教學(xué)奠定基礎。
2.4課堂教學(xué)
2.4.1導入環(huán)節
教師應圍繞學(xué)習主題精心設計能激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機的活動(dòng)情景，巧妙地提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學(xué)生帶入生活中熟悉的咖啡廳場(chǎng)景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問(wèn)題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進(jìn)駐哪個(gè)行業(yè)開(kāi)什么樣的公司呢？”等開(kāi)放式的問(wèn)題，因此，往往也會(huì )有很多種不同的答案。教師還可進(jìn)一步追問(wèn)：“作為老板，你的公司每個(gè)月的業(yè)務(wù)量要達到多少才能保本？業(yè)務(wù)量達到多少才可以實(shí)現你的盈利目標？”通過(guò)這一串學(xué)生感興趣的問(wèn)題，一步步引出教學(xué)內容，讓學(xué)生在“視聽(tīng)盛宴”中積極愉快地思考。課堂學(xué)習情境的創(chuàng )設對實(shí)現教學(xué)的目標非常重要。教師可以充分應用信息技術(shù)，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰賽、冒險游戲等形式把學(xué)生的手機變成學(xué)習工具，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習的熱情，將學(xué)生吸引到學(xué)習中來(lái)。
2.4.2布置任務(wù)環(huán)節
學(xué)生的學(xué)習欲望被調動(dòng)起來(lái)就能積極主動(dòng)地探索新知，由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師依據教學(xué)內容可提出學(xué)習任務(wù)，即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù)；分析銷(xiāo)售、利潤、成本的關(guān)系，并發(fā)現規律；進(jìn)行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學(xué)生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源，甚至可以給學(xué)生提供一個(gè)參考案例，讓學(xué)生能快速有效的完成任務(wù)。
2.4.3任務(wù)實(shí)施環(huán)節
教師應引導學(xué)生圍繞需要完成的任務(wù)展開(kāi)思考：解決“咖啡廳一個(gè)月賣(mài)出多少杯咖啡才能保本”以及“為實(shí)現獲利目標營(yíng)業(yè)額需要達到多少”等這樣的問(wèn)題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？通過(guò)哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問(wèn)題如何解決？引導學(xué)生找到正確的思路，鼓勵學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學(xué)習工具和學(xué)習資源去尋求問(wèn)題的答案。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )遇到各種問(wèn)題，諸如需要查找哪些資源？要進(jìn)入哪個(gè)網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學(xué)生通常先在團隊內部進(jìn)行交流，然后通過(guò)QQ、微信或世界大學(xué)城教研室等平臺與其他學(xué)生或老師進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，既解決了問(wèn)題、促進(jìn)了學(xué)習，又鍛煉了學(xué)生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結協(xié)作，取長(cháng)補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是，為滿(mǎn)足學(xué)生探索的需要，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。
2.4.4成果匯報環(huán)節
在基于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的'基本概念和方法，而是通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的內驅力，并在引導下利用網(wǎng)絡(luò )資源完成知識的建構，通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下師生、生生的多維交互來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉其思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。各團隊經(jīng)過(guò)學(xué)習、探索、交流并達成共識，每個(gè)團隊都通過(guò)自己的努力取得了各自滿(mǎn)意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務(wù)完成的情況。由于各個(gè)團隊所創(chuàng )建的模擬公司不相同，要完成的任務(wù)也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時(shí)間允許，最好要求學(xué)生將成果制作成PPT進(jìn)行匯報，效果將會(huì )更好。教師可引導學(xué)生比較各個(gè)團隊的異同點(diǎn)，組織學(xué)生討論，針對各團隊的成果提出適當的建議，引導他們發(fā)現問(wèn)題，總結規律，再次提高學(xué)習成果。成果展示能讓學(xué)生獲得成就感，是學(xué)生最開(kāi)心的一個(gè)環(huán)節。通過(guò)成果展示，一方面學(xué)生之間互相分享收獲，展現團隊風(fēng)采，另一方面相互交流學(xué)習，強化了知識與技能。
2.4.5學(xué)習評價(jià)環(huán)節
基于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的活動(dòng)是開(kāi)放式的，需要一套有效的評價(jià)體系來(lái)對學(xué)習的全方位、全過(guò)程實(shí)施評價(jià)，讓學(xué)習者正確認識自己的學(xué)習行為。學(xué)生登錄學(xué)習網(wǎng)站瀏覽教學(xué)資源會(huì )留下訪(fǎng)問(wèn)記錄，在學(xué)習交流平臺上主動(dòng)請教問(wèn)題的次數和瀏覽問(wèn)題、解決問(wèn)題的次數能反映出學(xué)生對知識理解的程度，在學(xué)習空間中參與研討活動(dòng)的情況能體現學(xué)生完成任務(wù)的參與度，學(xué)習成果的展示、在線(xiàn)自測以及學(xué)習總結情況等都可作為評價(jià)依據。評價(jià)標準必須是清晰的，必須要客觀(guān)公正地評價(jià)學(xué)習者的行為是否達到教學(xué)的目標要求。評價(jià)方式應采取過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，通過(guò)自評、互評與師評相結合的多元評價(jià)體系，對學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習成果及表現出的自主學(xué)習能力，合作學(xué)習能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及反思學(xué)習的能力展開(kāi)全面評價(jià)。評價(jià)方法既要客觀(guān)準確地反映出學(xué)習的效果，又要讓學(xué)生樂(lè )意實(shí)施，不感到壓力，從而達到激發(fā)學(xué)習積極性和提高學(xué)習參與度的目的。
3結語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的模式與傳統的教學(xué)模式相比較，在調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性、增強學(xué)習能力、提高實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力方面有著(zhù)明顯的優(yōu)勢，學(xué)生組建的模擬公司都能創(chuàng )作出具有一定水準的作品；信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運用，線(xiàn)上、線(xiàn)下的多維交流互動(dòng)，優(yōu)化了學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)其泛在學(xué)習、自主學(xué)習與主動(dòng)學(xué)習，從而打造出高效的課堂。
參考文獻：
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