小學(xué)班級管理中心理健康教育的運用論文
摘要：小學(xué)班級管理中要積極的做好心理健康教育來(lái)提升班級管理效率，提升學(xué)生學(xué)習狀態(tài)與成績(jì)，幫助學(xué)生建立良好健康的心理，有助于培養人格健全、綜合素養更高的未來(lái)人才。具體操作上要充分的依據學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)，做好心理引導，提供多種心理培養與體驗的機會(huì )，從而達到更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；心理健康教育；應用
心理健康教育隨著(zhù)現代化教育理念的不斷升級而越來(lái)越受到重視，通過(guò)學(xué)生心理層面的干預與調整，可以有效改善學(xué)生不良心理問(wèn)題，提升學(xué)習效率與優(yōu)化師生、同學(xué)之間的人際交往狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對自身與社會(huì )有更為積極健康的認識，對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著(zhù)重要的指導價(jià)值。
一、當下小學(xué)班級管理中常見(jiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題
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小學(xué)生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學(xué)生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會(huì )經(jīng)驗缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學(xué)生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無(wú)法有效的對自身的表達與行為進(jìn)行有效的管控，自身在心理調控上也缺乏應有的理性狀態(tài)，更多情況下會(huì )受到感性認識與模仿他人來(lái)展開(kāi)自身的外在行為表現，沒(méi)有自主性的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，容易受到他人影響與干擾，性格沖動(dòng)缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學(xué)校生活中，學(xué)生在與老師與同學(xué)的日常交往中會(huì )不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至會(huì )引發(fā)相關(guān)心理問(wèn)題，例如情緒躁動(dòng)、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預糾正，甚至因此形成不利于學(xué)生日后生活發(fā)展的負面心理問(wèn)題。
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在當下的小學(xué)教育中，家屬與社會(huì )對小學(xué)生學(xué)習附加了較多的壓力。學(xué)校教育在試圖展開(kāi)減負性教學(xué)，但是家屬會(huì )在一定程度上為學(xué)生安排更多的學(xué)習內容，學(xué)生承受著(zhù)較大的學(xué)習壓力，甚至因此而出現焦慮、厭學(xué)、躁動(dòng)、注意力不集中等情況。壓力過(guò)大會(huì )不僅會(huì )影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)，同時(shí)也會(huì )導致學(xué)生不健康心理的出現。面對較大的學(xué)習壓力，小學(xué)生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調適能力，應對學(xué)習任務(wù)的學(xué)習能力相對較弱，進(jìn)而導致不良的心理問(wèn)題。
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小學(xué)生在自我認識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來(lái)形成自身的意識形態(tài)。對于自我的認識缺乏客觀(guān)理性的評價(jià)與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負、孤僻與小團體意識，如果不能有效的干預糾正，會(huì )形成不良的心理狀態(tài)。
二、小學(xué)班級管理中運用心理健康教育的價(jià)值
小學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學(xué)習效率，構建和諧的師生與同學(xué)人際交往關(guān)系，建立積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生今后性格的形成做好基礎構建，能夠有效的避開(kāi)心理誤區，促進(jìn)學(xué)生整體心理與生理的健康發(fā)展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級不良事件，減少學(xué)生與師生間的不良摩擦，有效的做好學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
三、小學(xué)班級管理中運用心理健康教育的方法
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在小學(xué)生心理健康教育上，要充分的掌握學(xué)生心理特點(diǎn)情況，而后針對具體情況做對應的心理引導。心理健康教育一般通過(guò)語(yǔ)言、行為等方式做有效的`示范與引導，要了解學(xué)生認知水平能力，投其所好的運用趣味生動(dòng)的方式以及多樣化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學(xué)習狀態(tài)的學(xué)生，要采用針對性的心理引導處理辦法，對于心理問(wèn)題要有充分的預見(jiàn)性，能夠及時(shí)將不良問(wèn)題抑制在萌芽狀態(tài)。對于心理偏差問(wèn)題較為突出的學(xué)生，要做好重點(diǎn)性的關(guān)注，盡可能的降低學(xué)生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問(wèn)題的滋生。
�。ǘ┨峁┬睦斫】递o導渠道
要積極的展開(kāi)心理健康輔導的實(shí)用性渠道，例如可以展開(kāi)定期的心理輔導性的主題班會(huì )，依據班級突出的心理問(wèn)題做合理主題討論，讓學(xué)生能夠充分的表達自己與發(fā)泄壓力，同時(shí)針對學(xué)生實(shí)際情況，教師做出專(zhuān)業(yè)性的心理引導。也可以積極展開(kāi)學(xué)生之間的心理溝通問(wèn)題，讓班級學(xué)生干部做好對應的學(xué)生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應網(wǎng)絡(luò )社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開(kāi)相關(guān)工作。要積極的開(kāi)展班級娛樂(lè )活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到和諧的人際交往樂(lè )趣與愉悅的生活學(xué)習環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。
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可以依據不同學(xué)生情況做一定體驗性的心理成長(cháng)活動(dòng)，例如每天安排一名學(xué)生做值日生，讓值日生學(xué)生體驗班級管理與各項事務(wù)的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個(gè)學(xué)生能夠有與他人溝通交流的機會(huì )，同時(shí)體會(huì )他人的難處，能夠達到學(xué)生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學(xué)生有更多的生活體驗，有利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的培養。不同的體驗可以讓學(xué)生做好日記的記錄，學(xué)會(huì )文字表達也是培養良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過(guò)書(shū)寫(xiě)可以有效的排解學(xué)生的心理壓力，鼓勵學(xué)生將自身的心理想法有效的表達處理，這樣才能有效釋放壓力，同時(shí)也讓教師更好的了解學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對性的心理干預方式。結語(yǔ)小學(xué)班級管理中心理健康教育工作需要在一定規劃、方法下開(kāi)展，要對日常學(xué)校生活做一定的滲透性心理教育工作，達到潤物細無(wú)聲的效果，從而培養心理更為健全的學(xué)生。
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