高職高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)探究論文
摘要:目前我國高職高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)，存在著(zhù)理論和實(shí)踐指標不夠協(xié)調、教學(xué)模式無(wú)差異，學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)力不強、應用手段落后、考核模式單調、師資條件薄弱等隱患。在此類(lèi)背景下，筆者基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標，進(jìn)行處于核心的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng )新整改，全程提供實(shí)踐質(zhì)量較高的教材內容，力求令授課教師管理能力得以大幅度提升，迅速搭建起專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)引導平臺。長(cháng)此以往，為后續實(shí)踐教學(xué)管理體系完善，提供豐富的指導經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);實(shí)務(wù)課程;教學(xué)實(shí)踐;創(chuàng )新改革
一、前言
高職高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)目標，就是為相關(guān)企業(yè)培養基礎技術(shù)應用型人才，不過(guò)因為實(shí)踐教學(xué)本身難度過(guò)大，使得實(shí)際教學(xué)環(huán)節中理論灌輸和實(shí)踐項目組織比例嚴重失衡，不能令學(xué)生兼備理論分析和實(shí)踐操作技能。所以，當前最緊要的任務(wù)就是盡快引入創(chuàng )新式實(shí)踐教學(xué)模式，保證相關(guān)課時(shí)安排的充裕性，順勢提升管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)應用實(shí)效。
二、高職高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程實(shí)施教學(xué)改革的現實(shí)意義
目前我國高等教育得以全面普及，同步狀況下令高職高專(zhuān)院校學(xué)生面臨嚴峻的'就業(yè)競爭挑戰。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)作為工商管理和經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎性課程，保留顯著(zhù)的廣泛和實(shí)踐藝術(shù)性特征，課程教學(xué)內容設計上也能夠聯(lián)合高職教育和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)教學(xué)的目標特征，以及學(xué)生職業(yè)生涯規劃，凸顯應有的實(shí)踐性教學(xué)和高職教育的本質(zhì)性特征。相關(guān)學(xué)生在學(xué)習環(huán)節中，不單單要將注意力集中投射在管理學(xué)基礎性原理和操作模式之上，同時(shí)更要積極參與各類(lèi)實(shí)踐項目之中，盡快構建起以應用、職業(yè)技能提升為宗旨的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)引導體系。
三、現階段我國高中高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性教學(xué)中遺留的具體弊端
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)目標設置不夠統一
企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程體系的教學(xué)目標在指導學(xué)生快速且熟練地掌握管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識前提下，逐漸養成標準的職業(yè)技能。高職高專(zhuān)院校作為培養學(xué)生綜合就業(yè)能力的核心場(chǎng)所，因為長(cháng)期盲目關(guān)注理論教學(xué)而忽視學(xué)生實(shí)踐技能培養，涉及教師利用個(gè)人認知結果在課堂上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)等滿(mǎn)堂灌模式等不良現象廣泛分布，導致學(xué)生思維和實(shí)踐創(chuàng )新主動(dòng)性長(cháng)期被埋沒(méi)，最終教學(xué)質(zhì)量自然不夠理想。
�。ǘ⿲W(xué)生本身對于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程缺乏長(cháng)久化研習興致
關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程，通常在高職高專(zhuān)第一學(xué)期進(jìn)行開(kāi)設，此時(shí)許多新進(jìn)生源對于專(zhuān)業(yè)化管理理論和實(shí)踐幾乎未有所聞，加上教師授課過(guò)程中缺乏生動(dòng)化引導、選擇理論內容過(guò)于深奧、沿用案例偏離實(shí)際等問(wèn)題交叉化影響，使得高職高專(zhuān)學(xué)生自入學(xué)以來(lái)就對經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程產(chǎn)生抵御厭煩心態(tài)。
四、新時(shí)代下我國高職高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程創(chuàng )新實(shí)踐性的教學(xué)引導措施
�。ㄒ唬┏掷m革新實(shí)踐性教學(xué)規范體系和人才培養指標
高職高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程作為一類(lèi)應用型學(xué)科，在教學(xué)規范體系和人才培養目標設置上，必須要凸顯實(shí)踐和實(shí)務(wù)性特征。畢竟實(shí)踐性教學(xué)體系始終憑借技能訓練作為基礎指導媒介，綜合素質(zhì)為培養核心，至于宏觀(guān)目標便是構建起完善樣式的教學(xué)體系，在成功修繕學(xué)生人文、職業(yè)道德素養和綜合素質(zhì)的前提條件下，同步激活他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應用潛能。
�。ǘ┤嫱癸@實(shí)踐教學(xué)的核心地位
首先，即創(chuàng )建以職業(yè)技能為主線(xiàn)的理論教學(xué)體系。就是透過(guò)職業(yè)技能培養層面出發(fā)，利用必需、夠用等度量標桿，檢驗當前課程教學(xué)模式的針對和實(shí)用特性。其次，就是構筑起以職業(yè)技能為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)引導體系�？茖W(xué)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)引導體系，將順勢化為基礎技能、專(zhuān)業(yè)技能、頂崗實(shí)踐等綜合訓練項目，在清晰化分解不同技能要求基礎上，設計相對應的課程模塊。另外，創(chuàng )建專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)指導平臺。在確保順利營(yíng)造起校企合作的良好氛圍之后，順勢完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程理論和實(shí)踐教學(xué)的相互交融目標，其間確保各類(lèi)學(xué)習和工作場(chǎng)景的相互交替關(guān)系，保證學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中提升綜合素質(zhì)。再就是量化處理企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量標準，建立起相對健全的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)激勵機制，保證一企一師制度得以順利落實(shí)，順勢強化對實(shí)踐教學(xué)指導教師專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)的考核管理力度，持續調動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師工作積極和主動(dòng)性，最終大幅度提升高中高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
五、結語(yǔ)
綜上所述，相信經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)指導平臺構建，以及人才培養指標持續創(chuàng )新調整之后，我國高職高專(zhuān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革工作會(huì )變得愈加順利和高效。至此過(guò)后，保證為社會(huì )特定企業(yè)崗位供應素質(zhì)和技能兼備的應用型人才，最終令高職高專(zhuān)教學(xué)事業(yè)獲得長(cháng)效發(fā)展機遇。
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