利用遠程教育優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)論文
隨著(zhù)教學(xué)改革的發(fā)展，遠程教育、網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢，并且表現出了其獨特的優(yōu)越性。隨著(zhù)社會(huì )的日益發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)對電教媒體的運用越來(lái)越迫切需要了。而計算機具有形象、直觀(guān)、生動(dòng)，聲、光、色、行兼備，靜動(dòng)結合等諸多優(yōu)點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當運用遠程教育，能使學(xué)生如臨其境，喚起學(xué)生的無(wú)意注意，進(jìn)而愉快地獲取知識，發(fā)展能力，對優(yōu)化課堂教學(xué)起到重要作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運用遠程教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？
1 設置疑難 ，激發(fā)興趣
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、探索知識的內在力。學(xué)習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無(wú)味的知識讓每個(gè)學(xué)生愉快的接受、快活地學(xué)習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學(xué)手段，設置疑難，可盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如學(xué)習《詹天佑》一文時(shí)，開(kāi)始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著(zhù)問(wèn)：你們認識這個(gè)人嗎？你了解他嗎？同學(xué)們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過(guò)設疑，立即引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的愿望。在學(xué)生思維處于高度活躍的形態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的效果，這樣的設疑既可以用在新課開(kāi)始，又可以用在講課之中。
2 創(chuàng )設情境，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)
由于小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性?xún)热葺^難接受，所以，教師要針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設計，巧用遠程教育配合教學(xué)，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動(dòng)，是指較為直觀(guān)，生動(dòng)，可感知的實(shí)物形象，是學(xué)生有身臨其境之感，如見(jiàn)其物，如聞其聲，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開(kāi)鑿隧道”這一過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因為他們從沒(méi)見(jiàn)到過(guò)這樣的工程，要完全通過(guò)想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無(wú)味。根據居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開(kāi)鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設置了開(kāi)鑿隧道的動(dòng)畫(huà)片來(lái)幫助實(shí)物演示，使學(xué)生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫(huà)面，個(gè)個(gè)精神抖擻，此時(shí)我抓住了時(shí)機，讓學(xué)生思考：開(kāi)鑿居庸關(guān)與開(kāi)鑿八達嶺分別用了哪些開(kāi)鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開(kāi)鑿八達嶺用的開(kāi)鑿方法有什么好處呢？學(xué)生通過(guò)計算機展示的畫(huà)面再去思考問(wèn)題就容易多了。你看一個(gè)個(gè)都舉著(zhù)小手爭著(zhù)回答。
3 增大密度，提高效益
改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚(yú)的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長(cháng)，并要求一課時(shí)完成，課堂任務(wù)量大，時(shí)間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，聽(tīng)辨朗讀，行、聲、色結合，直接訴諸于學(xué)生的記憶，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。隨著(zhù)錄音播放故事情節的進(jìn)展，我又不失時(shí)機的在黑板上板書(shū)：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來(lái)越強，使文章脈絡(luò )主線(xiàn)清晰映入兒童眼簾。通過(guò)計算機展示圖片，再現了童話(huà)世界，以情哲理 ，文圖結合，增強了學(xué)生分析問(wèn)題、認識問(wèn)題的能力。隊醫篇幅較長(cháng)或難以理解的課文，特別是描寫(xiě)自然景觀(guān)的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學(xué)，都收到了事半功倍的效果。
4 激發(fā)情感，陶冶情操
文章是反映客觀(guān)事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的`是什么事物，體會(huì )到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現事物和人物特點(diǎn)，表達作者思想感情的典型場(chǎng)景。借助這樣的電教進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感，有助于理解文章的思想內涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學(xué)《我的戰友邱少云》一課時(shí)，教師選用一張表現典型場(chǎng)面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動(dòng)不動(dòng)。教師利用計算機播放后，引導學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察邱少云的動(dòng)作和表情，聽(tīng)有關(guān) “我”心理活動(dòng)的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個(gè)滾，或者我跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內心活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察典型的畫(huà)面，適時(shí)引導學(xué)生想像，主人公忍受的劇痛，此時(shí)邱少云這位嚴守作戰紀律的鋼鐵戰士形象便會(huì )油然挺立在學(xué)生的心目中。學(xué)生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實(shí)施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學(xué)中有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問(wèn)題直觀(guān)化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習環(huán)境，將知識消融于豁然開(kāi)朗之中，“樂(lè )學(xué)”情趣，促進(jìn)智力發(fā)展，達到教師樂(lè )教。學(xué)生樂(lè )學(xué)，“信其通、樂(lè )其學(xué)”的境地。
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