語(yǔ)文教學(xué)應充滿(mǎn)靈性的論文
摘要:“課堂應成為學(xué)生思考的王國,而不只是教師思想的櫥窗”。語(yǔ)文教學(xué)應充滿(mǎn)靈性,處處閃爍學(xué)生的智慧。教學(xué)中,我們應重新審視我們的課堂,對教學(xué)方式進(jìn)行整合,更好地發(fā)展學(xué)生,以使學(xué)生得以更好的發(fā)展。我們不妨嘗試:變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機激發(fā)”;變“講授知識”為“主動(dòng)求知”;變“運用知識”為“實(shí)踐創(chuàng )新”。
關(guān)鍵詞:激發(fā)學(xué)習動(dòng)機 培養主動(dòng)求知 提高實(shí)踐創(chuàng )新 整合現代與傳統
作為教師,對于這樣的現象應該不陌生:遇到老師提問(wèn),在低年級的課堂上,小手如林;越往高年級,則逐漸稀疏,甚至幾乎不再舉手了。為什么會(huì )這樣?新課程理念要求我們的課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的學(xué)生的整個(gè)生命,要讓我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么,以上這種屢見(jiàn)不鮮的現象,該如何改變呢?筆者認為,我們不妨這樣稍作轉變。
一、變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機激發(fā)”
每一個(gè)教師都希望對學(xué)習感興趣,特別是在自己精心設計過(guò)的課堂教學(xué)中,總希望學(xué)生一走進(jìn)課堂就能以一種高漲的、熱烈的情緒進(jìn)行積極的學(xué)習與思考。要讓學(xué)生達到這樣一種狀態(tài),其實(shí)并不是靠老師的有效組織。我們?yōu)閹熣卟环潦紫热ゼぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,讓學(xué)生在學(xué)習情境中,對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生探求的欲望�！澳繕思罘ā薄氨�?yè)P促進(jìn)法”“友好交往法”……都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的好方法。
“目標激勵法”“表?yè)P促進(jìn)法”是上課伊始,老師欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心與力量,為學(xué)生營(yíng)造良好的心境的最佳導入語(yǔ)。同時(shí),也能把學(xué)生的學(xué)習情緒調節到最佳狀態(tài),而這正是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科,做到每節課達標的重要因素。
例如:一些公開(kāi)課,尤其是名師的大型公開(kāi)課,用的最多的就是“友好交往法”,于談話(huà)的輕松、和諧之中集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在愉快的情緒下產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機和欲望,這樣的'課堂才是最實(shí)效的。
二、變“講授知識”為“主動(dòng)求知”
要想擺脫老師“生澆硬灌”的教學(xué)模式,我們就必須讓學(xué)生走到“舞臺”的中心,真正掌握學(xué)習的主動(dòng)權,讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂,應該是撤掉“講臺”,讓“教室”成為“學(xué)室”。
語(yǔ)文教師“獨霸”講臺的現象仍不在少數,教師總是用提前設計好的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生走,表面上是熱熱鬧鬧,環(huán)環(huán)相扣,時(shí)間安排也很合理;實(shí)際上教師還是充當主角,學(xué)生只不過(guò)是機械地陪著(zhù)老師表演的配角而已,一堂課下來(lái),學(xué)生收效甚微�！案∪A背后,過(guò)眼煙云”。
例如:在某教師的教學(xué)過(guò)程中,課前做了精心的準備,有圖片、配音朗讀,幻燈片也是琳瑯滿(mǎn)目,很是華麗。單是幻燈片就制作了近二十張,十多張上都設計著(zhù)與當堂所學(xué)內容的相關(guān)問(wèn)題,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,指導學(xué)生思考問(wèn)題,隨后展示答案……好像放電影一般。且不說(shuō)學(xué)生是否有所獲,就說(shuō)學(xué)生一節課不斷地抬頭,低頭,一定程度上也損害了學(xué)生的視力。 三、變“運用知識”為“實(shí)踐創(chuàng )新”
所謂“運用知識”,現在的許多老師大多理解為:就是學(xué)生把裝在自己記憶里的知識“倒”出來(lái),即學(xué)生是知識的“搬運工”。
創(chuàng )造始于問(wèn)題,要想讓學(xué)生把“運用知識”變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng )新”,筆者認為,我們就要努力培養學(xué)生的問(wèn)題意識,求異意識。其實(shí),學(xué)生們總是充滿(mǎn)好奇與疑問(wèn)的,關(guān)鍵在于我們能否通過(guò)情境、疑問(wèn)、破綻來(lái)激發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題。
例如:教學(xué)《繁星》一課時(shí),在探討文章的語(yǔ)言美,用詞的生動(dòng)、傳神這一環(huán)節,我曾這樣嘗試:先讓學(xué)生讀一些相關(guān)語(yǔ)句,對學(xué)生也都予以肯定的評價(jià)。待到時(shí)機成熟時(shí),抓住個(gè)別富有表現力的詞句進(jìn)行突破,如“每晚和繁星相對”,師對學(xué)生說(shuō):“老師把這句話(huà)改為更簡(jiǎn)潔的一句‘每晚觀(guān)看繁星’”,這樣,學(xué)生很容易立刻就進(jìn)入到好奇、疑問(wèn)的情境中,很自然地去思考、質(zhì)疑,也能引導學(xué)生從破綻中體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)、傳神——“作者想表達自己與星星的親密、伙伴之情�！苯酉聛�(lái),學(xué)生頓覺(jué)有意思,便可繼續引導學(xué)生去發(fā)現,品悟。學(xué)生尋、品得也是其樂(lè )融融,很滿(mǎn)足。
在教學(xué)中,學(xué)生應是課堂的主人。教師應去啟發(fā),引導,點(diǎn)撥,為學(xué)生的學(xué)服務(wù),做到“胸中有書(shū),目中有人”;把時(shí)間、空間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習,因為語(yǔ)言文字當中蘊涵的語(yǔ)言感、語(yǔ)意感、語(yǔ)境感,不是教師能夠全部講出來(lái)的,而這些,都應讓學(xué)生帶著(zhù)自己的個(gè)性,運用自己的智慧,去演繹自己的精彩。
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