淺談?wù)Z(yǔ)文課堂教學(xué)流程定量研究的教育論文
[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 流程 定量
[論文摘要]課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵環(huán)節。本文針對目前課堂流程的非規范性的特點(diǎn)，在小學(xué)高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的基礎上，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了加大投入、增強環(huán)節控制和增加激勵措施的方法。
一、目前課堂小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)定量教學(xué)的現狀
同數學(xué)、英語(yǔ)等課程比較，小學(xué)高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)有自己獨特的運行規律和特點(diǎn)。而目前小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)更多是靠感性和老師的把握進(jìn)行教學(xué)，一堂課教多少生詞，講多少句子，介紹多少背景，都是在教學(xué)大綱的總體布局之下，根據每個(gè)教師的自己安排而定。很少對每堂課的教學(xué)內容進(jìn)行定量的研究和分析。其主要有三個(gè)特點(diǎn)：
課程安排內容的隨意性。教學(xué)計劃和教學(xué)方案的內容是有教學(xué)大綱確定的，但是每堂課的教學(xué)內容安排卻是有每個(gè)老師自由確定。本來(lái)這樣做是一件好事情，但是，沒(méi)有了約束和規范前提下的自由，又會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題。學(xué)生能學(xué)多少知識的責任則歸結于學(xué)生，不利于最大程度發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，培養他們成才。
流程安排的任意性。內容確定之后的課程組織，是一個(gè)藝術(shù)性的過(guò)程。所以在實(shí)際的教學(xué)流程安排中，往往是比較隨意的�？梢韵戎v詞后講句，也可以先閱讀課文，再來(lái)進(jìn)行講解內容。這種任意性的一個(gè)很關(guān)鍵和充分了理由是學(xué)生的差異性。但是，這種差異性的特點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)老師并不能定量地進(jìn)行描述和分析。
教學(xué)評價(jià)的忽視。這個(gè)環(huán)節幾乎被忽視。教學(xué)評價(jià)的作用非常顯著(zhù)，它既是上一個(gè)教學(xué)環(huán)節的'結束，又是下個(gè)教學(xué)環(huán)節開(kāi)始的紐帶。我們實(shí)際的教學(xué)內容評價(jià)往往被學(xué)生的成績(jì)來(lái)替代。
二、目前小學(xué)高年級課堂語(yǔ)文教學(xué)定量研究缺乏的原因分析
小學(xué)高年級課堂語(yǔ)文教學(xué)定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有學(xué)校內部的原因，也有學(xué)校外部的原因；既有物質(zhì)條件約束的原因，也有軟件、人才制約的原因。主要體現在如下幾個(gè)方面：
一線(xiàn)教學(xué)人才、教學(xué)研究人才的隔離性。目前的教學(xué)研究現狀是，在教學(xué)一線(xiàn)成績(jì)優(yōu)異，同時(shí)又有研究意愿的教師，很快會(huì )被各級教研機構所吸引。進(jìn)入教學(xué)研究機構的研究人員往往就開(kāi)始脫離了教學(xué)一線(xiàn)。在短時(shí)期內，這種教學(xué)和研究的脫離并不明顯，但是當經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，這種脫離就會(huì )造成研究的障礙。
研究人才的相對匱乏性。小學(xué)教育由于面對是低齡的學(xué)生，其上升空間和通道并不具備非常大的吸引力，因此，教學(xué)研究人才同中學(xué)、大學(xué)相比較，就顯得格外匱乏。這種匱乏就會(huì )很明顯地體現在小學(xué)日常的教學(xué)研究當中。
學(xué)生個(gè)體差異定量研究的難規范性。這個(gè)原因是制約教學(xué)研究的最主要原因之一。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的主體，他們的智力、性格、個(gè)性、稟賦、愛(ài)好等各不相同。如何對其進(jìn)行定量分析是我們后續研究的關(guān)鍵。而目前沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的評價(jià)標準和方法，造成了后續研究的難以推進(jìn)。 當然，還有一個(gè)很重要的道德因素，就是教育公平。如果將學(xué)生進(jìn)行定量的分析和分類(lèi)，就很容易與教育公平的準則相違背。
三、小學(xué)高年級課堂教學(xué)科學(xué)定量、規范實(shí)施的方法
第一，加大教學(xué)研究物質(zhì)實(shí)施的投入。教學(xué)研究的作用盡管是非常明顯的，但是這種作用的發(fā)揮需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程。各級政府需要加大對于這個(gè)方面的物質(zhì)投入，包括研究各種計時(shí)、測量設備，教學(xué)研究的平臺搭建等。一定的物質(zhì)投入是教學(xué)研究的基礎。
第二，增加教學(xué)流程環(huán)節定量研究和規范的控制。課堂教學(xué)流程主要包括：課堂教學(xué)設計、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評價(jià)等三個(gè)階段。
在課堂教學(xué)設計的定量分析方面，要科學(xué)制定教學(xué)目標設計。將各知識元素進(jìn)行定量歸類(lèi)和分析，通過(guò)定量環(huán)節的控制，完成知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強。
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的定量研究。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過(guò)程。在小學(xué)高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運用靈活、激情與學(xué)生興趣與參與往往會(huì )形成精彩的資源，這些生成性資源又會(huì )促使教師生成出新的教學(xué)過(guò)程或更高一層次的教學(xué)目標及適合當時(shí)情境的教學(xué)方法。
對學(xué)生行為的評價(jià)。教師是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者。學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中可以對其參與狀態(tài)進(jìn)行考量。包括回答次數、正確率、提問(wèn)次數、互動(dòng)率等進(jìn)行統計和分析。
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