關(guān)于新課程下語(yǔ)文教學(xué)初探論文
論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 考試方式 教學(xué)評估
論文摘要:語(yǔ)文教學(xué)現狀令人擔憂(yōu),學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現行的考試方式和教學(xué)評估方式不當。要改變現狀必須改變考試方式和教學(xué)評估機制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。
語(yǔ)文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標準強調:“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力�！边@的確體現了全新的教學(xué)理念和時(shí)代的特點(diǎn),但要真正實(shí)行起來(lái),恐怕不是那么容易。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué),既然是科學(xué),就應該有它自身的客觀(guān)規律。遵循規律,按照語(yǔ)文自身的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是必然的。但從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,語(yǔ)文教學(xué)的現狀令人堪憂(yōu)。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語(yǔ)文教學(xué)的路越走越窄。
語(yǔ)文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅持45分鐘認真聽(tīng)課或者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過(guò)深切的體會(huì )。有一個(gè)學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導,提一些重點(diǎn),凡是背誦的課文都要認真準備,重點(diǎn)段落要背上,學(xué)生是聽(tīng)了我的話(huà),認真復習,可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒(méi)有考課本中的重點(diǎn)內容。評講試卷時(shí),我非常抱歉地對學(xué)生說(shuō),老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準備得很充分,可是考試時(shí),一題也沒(méi)有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認為,聽(tīng)也沒(méi)有多少效果,還不如考試時(shí)碰碰運氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導卻要教師拿出成績(jì)來(lái),教師沒(méi)有出色的考試成績(jì),怎么能是稱(chēng)職的教師?最終責任還在語(yǔ)文老師。
雖然從理論上講,教學(xué)評估重結果更重過(guò)程,但現實(shí)是只重結果,不重過(guò)程。在一些人看來(lái),學(xué)生分數高,教師就是有水平,學(xué)生分數低,就是教師無(wú)能。因為沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì )教的教師嗎?
有的領(lǐng)導甚至認為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任又是誰(shuí)的責任呢?語(yǔ)文教學(xué)變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統一”,試問(wèn)在這樣的背景下,教師還有什么創(chuàng )造性可言呢?
考試方式和教學(xué)評估的滯后嚴重地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,束縛了語(yǔ)文教師的手腳,使本應生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成機械的試題訓練,枯燥無(wú)味。有一句話(huà)形容現今的語(yǔ)文教學(xué)現狀非常貼切:素質(zhì)教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實(shí)實(shí)。放眼今天的教育教學(xué)管理,公開(kāi)場(chǎng)合高唱減輕學(xué)生負擔,私下里卻拼命地忙應試已是不爭的事實(shí)。一位分管教學(xué)的領(lǐng)導直言不諱地說(shuō),應試教育與素質(zhì)教育并不矛盾,應試教育搞好了,就是最好的素質(zhì)教育。但沒(méi)有成績(jì),沒(méi)有升學(xué)率,素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說(shuō),要放心大膽地抓升學(xué)率。如此,還有什么語(yǔ)文教學(xué)的改革可言?還談什么終身教育,可持續發(fā)展?
課程是要改革,教學(xué)方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論,誰(shuí)都能說(shuō)上一大套,可就是不能在實(shí)踐時(shí)很好地貫徹落實(shí)。一會(huì )兒學(xué)洋思“先學(xué)后教,當堂訓練”,一會(huì )兒又學(xué)衡水“三變五讓”,紅頭文件發(fā)了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語(yǔ)文教師不得不巧于應付,上面檢查了,就來(lái)素質(zhì)教育,檢查組一走,立馬忙應試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學(xué)生。減輕學(xué)生的負擔喊得震天響,學(xué)生的負擔減輕了沒(méi)有?結果是學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書(shū),可上級命令你購買(mǎi)的復習資料,能不購買(mǎi)嗎?
什么都要行政命令,什么都要統一,結果遭殃的是語(yǔ)文教學(xué),受苦的是廣大的語(yǔ)文教師和學(xué)生。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是不能統一的。如果能夠統一,那么何不來(lái)一個(gè)全國統一,大家都學(xué)魏書(shū)生、于漪、馮夢(mèng)龍的教學(xué)模式。他們的確是語(yǔ)文教學(xué)成功的典范,可為什么全國至今也只有一個(gè)魏書(shū)生?原因很簡(jiǎn)單,語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有固定不變的模式可言的。
要真正改變語(yǔ)文教學(xué)的現狀,必須從根本上改變教學(xué)評估方式,重結果,更重過(guò)程,全面評價(jià)語(yǔ)文教師的.語(yǔ)文教學(xué)。對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),重結果輕過(guò)程的評價(jià)容易挫傷教師的積極性,一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過(guò)富有教學(xué)經(jīng)驗的教師,但我們不能說(shuō),老教師就不如青年教師。語(yǔ)文教學(xué)是綜合的,語(yǔ)、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強,怎么能僅僅以考試分數作為唯一的評價(jià)標準呢?再說(shuō)少一分或者少五分,語(yǔ)文的能力又能低多少?分數只是一種結果,并不能代表學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)僅僅以學(xué)生考分來(lái)論英雄,嚴重地阻礙了教師的創(chuàng )造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰(shuí)敢放心大膽地搞語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗?還有誰(shuí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性?重過(guò)程、輕結果的評價(jià),能夠讓語(yǔ)文教師輕裝上陣,摸索語(yǔ)文教學(xué)的規律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負擔。語(yǔ)文新課標提出了從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)多個(gè)維度,從顯性和隱性的目標達成情況進(jìn)行評價(jià)的全新而又正確體現語(yǔ)文學(xué)科特性的評價(jià)策略,這是促成語(yǔ)文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強對語(yǔ)文學(xué)科的綜合評估,采取學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、社會(huì )評價(jià)相結合的評價(jià)體系,客觀(guān)公正地評價(jià)每一位教師的教學(xué)實(shí)績(jì),實(shí)事求是地肯定教師的勞動(dòng),才能充分調動(dòng)教師的積極性,才能培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
要真正改變語(yǔ)文教學(xué)現狀,必須改變現行的考試方法。教什么就考什么,加大語(yǔ)文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語(yǔ)文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說(shuō),那些文章閱讀題答案設計者設計的答案就那么準確無(wú)誤?筆者認為,語(yǔ)文考查完全可以用書(shū)本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說(shuō)過(guò)“教材是一個(gè)例子”嗎?既然是“例子”,就應該也是考試的“例子”。
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