高職語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)論文
摘要：
當前，高職語(yǔ)文教學(xué)改革的最大難點(diǎn)是：語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)的大f削減甚至取消了語(yǔ)文課。對于這一難點(diǎn)問(wèn)題不能拘囿干課堂教學(xué)的層面來(lái)談高職語(yǔ)文教學(xué)改革？而應當另辟蹊徑？從更廣闊的層面上來(lái)思考高職語(yǔ)文教學(xué)改革。文奄提出了突破高職語(yǔ)文教學(xué)改革難點(diǎn)的其體措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；語(yǔ)文改革措施
1、高職語(yǔ)文教學(xué)的現狀。
筆者在此所論及的語(yǔ)文是一個(gè)“大語(yǔ)文的概念”，它不僅指《大學(xué)語(yǔ)文，這門(mén)課程，還包括住應用寫(xiě)作》、《演講與口才》《書(shū)法》等課程。語(yǔ)文的基本功能是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。同時(shí)語(yǔ)文還具有培養學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語(yǔ)文在為培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文秦質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當前高職語(yǔ)文教學(xué)的現伏，令人擔優(yōu)。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在工科專(zhuān)業(yè)甚至取消了語(yǔ)文課。高職院校語(yǔ)文骨千教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語(yǔ)文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：
一是，學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程并加以取締。
二是，學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對語(yǔ)文學(xué)習無(wú)新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。
三是，教學(xué)內容停留在以字、詞，句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
四是，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法陳舊，不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而筆者認為除了七述原因之外最根本的原因是，目前高��！院校大都采用的是2斗l教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習兩年，在校外實(shí)習或頂崗實(shí)習一年。為了保證專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必然前移。
因此，也只有從墓礎課開(kāi)刀，尤其是語(yǔ)文課首當其沖，教學(xué)課時(shí)被大里削減，甚至被取締，這也就不難理解了。
當前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導向的高職教育，必然要把培養學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著(zhù)披改掉的厄運？如果高職院校語(yǔ)文課還有存在的必要，那么，高職院校的語(yǔ)文課應該進(jìn)行怎樣的改革才能適應以就業(yè)為導向的高職教育？這是我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應當思考與研究的問(wèn)題。
2、高職語(yǔ)文教學(xué)改革的目標。
高職語(yǔ)文是不是應該從高職院校的課程體系中出局？我們認為高職語(yǔ)文在高職人才培養過(guò)程中仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用，是其他課程無(wú)祛替代的。從高職學(xué)生目前的語(yǔ)文基礎和語(yǔ)文能力看，語(yǔ)文學(xué)習并不是可有可無(wú)的。有相當數量的高職生對語(yǔ)文這門(mén)工具沒(méi)有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書(shū)、求職信這類(lèi)常用的應用文都不會(huì )寫(xiě)，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說(shuō)起話(huà)來(lái)要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現狀看。語(yǔ)文學(xué)習也是必不可少的。學(xué)生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養的目標看，語(yǔ)文教學(xué)承擔著(zhù)作常重要的任務(wù)。高職院校培養學(xué)生其有綜合職業(yè)能力的同時(shí)，還要求學(xué)生全面素質(zhì)得以提升。因為我們培養的對象是社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人不是制造機器。培養學(xué)生全面素質(zhì)的提升是提高全民族素質(zhì)的需要。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)在高職人才培養中是十分重要的。但是，高職語(yǔ)文教學(xué)的現狀也確實(shí)不是令人滿(mǎn)意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣。和“活力’。從嚴格意義上進(jìn)，目前的高職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好地實(shí)現提高學(xué)生語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標。因此高職語(yǔ)文教學(xué)的改革勢在必行。
高職語(yǔ)文教學(xué)改革的目標要與高等職業(yè)教育人才培養目標統一起來(lái)。高等職業(yè)教育的培養目標是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)培養具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才，。這一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實(shí)現的目標，高職語(yǔ)文也不例外。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)改革要圍繞這一目標展開(kāi)。通過(guò)高職語(yǔ)文的教學(xué)改革要達到貼近學(xué)生學(xué)而能用的'效果，要達到切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)的良好效果。
3、高職語(yǔ)文教學(xué)改革的措施。
目前，高職語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)很多，有教材的改革；有教學(xué)內容和方法的改革。有教學(xué)手段的更新，有強化師資隊伍建設等等方面。但是，筆者認為，當前高職語(yǔ)文教學(xué)改革面臨一個(gè)不容忽視的難點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)被大t削減甚至被取締。正像有的語(yǔ)文老師所說(shuō)的，學(xué)者專(zhuān)家們提出的這樣、那樣的改革設想我們都能接受，而現在的問(wèn)題是語(yǔ)文老師無(wú)課可上，高職語(yǔ)文改革的平臺也不復存在了，怎么改革？語(yǔ)文老師提出的這個(gè)問(wèn)百不無(wú)道理。從當前高職院校教育教學(xué)改革的現狀和發(fā)展趨勢看特別是高職學(xué)制有可能由三年壓縮為兩年即使是三年學(xué)制大多數高職院校采用的也是2十1摸式。因此。各所高職院校不可能安排一定數且的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)。這是不可回避的事實(shí)。在這樣的一種情況下，高職語(yǔ)文如何改革？高職語(yǔ)文教學(xué)改革的出路在那里？面對這些問(wèn)題，我們不能拘囿于課堂教學(xué)的層面來(lái)談高職語(yǔ)文教學(xué)改革，那樣是沒(méi)有出路的。我們應當另辟蹊徑。從更廣闊的層面上來(lái)思考高職語(yǔ)文教學(xué)改革。 高職語(yǔ)文教學(xué)理念的更新。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的影響下，語(yǔ)文教學(xué)的載體就是課堂，這被人們認為是天經(jīng)地義的。而現實(shí)情況是課堂給語(yǔ)文老師的機會(huì )逐漸減少了，甚至沒(méi)有了。傳統意義的課堂沒(méi)有了，語(yǔ)文教學(xué)還有沒(méi)有新的載體？因此，我們要構建一種“大課堂，的理念。除了傳統課堂之外，還有更多更大的“課堂’為廣大語(yǔ)文老師提供了奉獻智慧、施展才華的舞臺。例如，豐富多彩的第二課堂話(huà)動(dòng)，學(xué)生的實(shí)訓、實(shí)習活動(dòng)，等等。語(yǔ)文老師參與其中，必將能夠發(fā)揮重耍作用，語(yǔ)文老師對高職語(yǔ)文教學(xué)理念的更新，對于探化高職教肯教學(xué)改革將會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。
高職語(yǔ)文教學(xué)改革新機制的構建。高職語(yǔ)文教學(xué)改革是需要一個(gè)平臺的，如果缺少了一個(gè)改革的平臺，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革便無(wú)從談起，高眼語(yǔ)文課件不像現代企業(yè)淘汰落后生產(chǎn)工藝那樣可以淘汰出局，高職語(yǔ)文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環(huán)。作為高職院校的決策者、管理者應當為高職語(yǔ)文教學(xué)改革搭建起一個(gè)平臺，這個(gè)平臺應該是建立在“大課堂，理念下的平臺。因此，需要構建高職語(yǔ)文教學(xué)改革的新機制。這種新機制應當包括平臺機制、教學(xué)管理機制、考評機市、激勵機制等。平臺機制就是要確定高職語(yǔ)文教學(xué)的形式，這種形式不是傳統的課堂教學(xué)模式而應當是語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)相結合，與學(xué)生的實(shí)訓、實(shí)習活動(dòng)相結合。教學(xué)管理機制應當是設計符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的高職語(yǔ)文的教學(xué)大綱，確定教學(xué)內容和方法�？荚u機制應當是確定對老師教學(xué)效果的考評和對學(xué)生學(xué)習情況的考評。激勵機制應當對語(yǔ)文老師工作量結算報酬做出規定，制訂語(yǔ)文老師業(yè)績(jì)的獎勵辦法。在一種全新教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師的勞動(dòng)再不是傳統的課堂教學(xué)模式，如果不能制訂出符合教師勞動(dòng)特點(diǎn)的計酬辦法，很難調動(dòng)教師的積極性。
高職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革。高職語(yǔ)文的教學(xué)模式要從傳統的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，要做好三個(gè)方面的結合：一是，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合。課堂教學(xué)不僅指傳統的課堂教學(xué)而且包括與語(yǔ)文相關(guān)的各類(lèi)講座在語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)大最削減或停開(kāi)的情況下應以講座為主。各所高職院校的學(xué)生都成立許多社團，學(xué)生的參與面很廣，他們的活功開(kāi)展的豐富多彩。但是，他們需要必要的輔導和指導。語(yǔ)文老師應當發(fā)揮作用。二是，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生管理相結合。語(yǔ)文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方面的情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導和指導。學(xué)生的社團活動(dòng)大都是團委、學(xué)生工作處組織和管理的，為了便于開(kāi)展工作，在有可能的情況下，語(yǔ)文教研室可以整體劃歸學(xué)生工作處管理，這是高職語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生重大變化所決定的。這樣對學(xué)生人文素質(zhì)培養更加有利。三是，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓，實(shí)習活動(dòng)相結合。學(xué)生有相當一部分時(shí)間在參與實(shí)訓、實(shí)習活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)訓實(shí)習活動(dòng)中會(huì )遇到許多語(yǔ)文問(wèn)題，例如，寫(xiě)調查報告等實(shí)用性的文章，語(yǔ)文老師可以對學(xué)生必要的輔導。同時(shí)。也提高了語(yǔ)文老師的實(shí)踐能力。在語(yǔ)文老師中，有許多老師都是出學(xué)校門(mén)進(jìn)學(xué)校門(mén)，他們沒(méi)有社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷，因此，他們講課很難脫離書(shū)本。尤其是講應用寫(xiě)作如果不與實(shí)踐相結合很難收到良好的效果。
調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性。學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習和提高并不一定完全通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文是與每一個(gè)人的工作、生活密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。工作中處處有語(yǔ)文，生活中處處有語(yǔ)文。特別是對有了一定語(yǔ)文甚礎的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們語(yǔ)文能力的提高并不完全是老師教出來(lái)的，而更多的是靠學(xué)生的自主的學(xué)習和練習。因此，調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的積極性是非常重要的。比方說(shuō)，語(yǔ)文老師可以利用相應的語(yǔ)文教學(xué)平臺采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性。要求學(xué)生記日記，布置閱讀書(shū)目，組織開(kāi)展演講會(huì )、作文比賽、書(shū)評、影評等活動(dòng)可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文老師要轉變角色，成為高職院校中國傳統文化的宜傳者，成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的引領(lǐng)者，成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的指導者。
高職語(yǔ)文教學(xué)的改革還有許多艱苦細致的工作需要我們去思考、去探索。只要我們勇于思考、敢于實(shí)踐，那么高職語(yǔ)文教學(xué)改革將會(huì )是“柳暗花明又一村”，高職語(yǔ)文將會(huì )走出困境，迎來(lái)更加美好的新天地。
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