中職語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)的思考論文
摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，需要改革。本文從“對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)”這一角度進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；多元性評價(jià)
新課標提出以來(lái)，從普通教育到中職教育，改革的呼聲不絕于耳，改革的方法層出不窮。然而，普通中小學(xué)始終擺脫不了應試教育的桎梏。目前，對學(xué)生的評價(jià)方法和考核方式還難以全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。普通教育的改革受到來(lái)自社會(huì )各方面的壓力而舉步維艱。
與此不同，中職學(xué)�；静皇芨呖贾萍s，改革阻力相對較小。特別是2005年國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，中職教育改革邁進(jìn)了實(shí)質(zhì)性的階段。中職語(yǔ)文教學(xué)需要改革的地方很多，在此，筆者只從“對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)”這一角度作一些思考。
多元性評價(jià)的定義
“所謂多元性，是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著(zhù)民主、平等、自由，以及開(kāi)放、選擇和寬容，張揚求異、個(gè)性和創(chuàng )新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專(zhuān)制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起，張揚的是求同、共性和統一性�！雹�
所謂評價(jià)是指對事物的優(yōu)缺點(diǎn)、價(jià)值高低等作出評論性的估價(jià)。從本質(zhì)上看，評價(jià)是人類(lèi)的一種認識活動(dòng)，是一種以把握世界的意義和價(jià)值為目的的認識活動(dòng)。
對學(xué)生進(jìn)行多元性評價(jià)，是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體現出來(lái)的學(xué)科能力、人文素質(zhì)等發(fā)展狀況的人文評估，其核心理念是寬容和尊重。就語(yǔ)文教學(xué)而言，多元性評價(jià)表現為以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格，容納學(xué)生不同的卻是合理的認識或思想，允許學(xué)生在解讀文本過(guò)程中建構生成新的知識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，拒絕以標準答案度量學(xué)生，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
實(shí)施多元性評價(jià)的原因
評價(jià)改革是教學(xué)改革的重要組成部分。筆者認為，實(shí)施多元性評價(jià)是大勢所趨。從中職語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，實(shí)施多元性評價(jià)的決定因素如下：
�。ㄒ唬┯山虒W(xué)目標的多元性決定
教育部2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規定了中職語(yǔ)文的教學(xué)目標：“在初中語(yǔ)文的基礎上，通過(guò)課內外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴展必需的語(yǔ)文基礎知識，進(jìn)一步提高現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成自學(xué)和運用語(yǔ)文的良好習慣，為全面提高素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎�！币獙�(shí)現語(yǔ)文基礎、語(yǔ)文能力、自學(xué)能力、創(chuàng )新能力、職業(yè)綜合能力培養等教學(xué)目標，就必須對學(xué)生進(jìn)行多元性評價(jià)。
�。ǘ┯烧Z(yǔ)文課程的人文性決定
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵，因此衍生了文本解讀的多樣性、不確定性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中反映的獨特性、多元性，體現了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的生命體驗和成長(cháng)本質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，由于個(gè)體原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參與和觀(guān)照，會(huì )產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。此時(shí)，若用一元性的解讀和評價(jià)，勢必把語(yǔ)文課變成僵化的思想教育課，扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┯捎萌藛挝坏男枨鬀Q定
目前，國家大力推進(jìn)工業(yè)化、現代化，迫切需要數以千萬(wàn)計的高技能人才和數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者。用人單位，特別是私人企業(yè)，對中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求主要以實(shí)用為主，由以前需要又紅又專(zhuān)的人才變?yōu)楝F在著(zhù)重講求個(gè)人綜合素質(zhì)。筆者就此走訪(fǎng)了一些聘用中職畢業(yè)生的單位，如銀行、企業(yè)（主要是私企）、旅行社、證券公司等，發(fā)現他們的一些招聘條件不謀而合：懂禮貌，遵守紀律，頭腦靈活，做事主動(dòng)、耐心、細致，吃苦耐勞，語(yǔ)言和交際能力強，有基本的專(zhuān)業(yè)能力，能在較短時(shí)間內迅速融入工作。另外，用人單位在聘用畢業(yè)生前，還對應聘者進(jìn)行短期培訓，對其進(jìn)行全方位的觀(guān)察和考核。學(xué)習成績(jì)高，思想表現好，不再是評價(jià)人才能不能用、好不好用的重要標準。因此，我們對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的項目、方式，應該針對學(xué)生就業(yè)所需的語(yǔ)文素質(zhì)加以改革，努力培養實(shí)用型中職人才。
�。ㄋ模┯蓪W(xué)生個(gè)體的多元性決定
學(xué)生素質(zhì)狀況不同絕大多數進(jìn)入中職學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生初中時(shí)的學(xué)習成績(jì)不佳，這些學(xué)生大都缺乏自信心，不善于獨立思考問(wèn)題，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習成績(jì)處于中下游水平，甚至畏懼和討厭學(xué)習。個(gè)體表現存在差異：有循規蹈矩、反應遲鈍的學(xué)生，有表面認真上課卻什么都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去的學(xué)生，有調皮好動(dòng)而理解力強的學(xué)生，有喜歡看小說(shuō)卻不聽(tīng)課的學(xué)生，有除了玩游戲什么愛(ài)好都沒(méi)有的學(xué)生……學(xué)生們的表現雖然不盡相同，但他們卻都對步入社會(huì )工作充滿(mǎn)好奇和期待，只要課堂內容與社會(huì )、工作有關(guān)，他們就會(huì )興致勃勃、精神飽滿(mǎn)。
學(xué)生的家庭狀況不同不同的家庭狀況對學(xué)生的影響不同，造成學(xué)生的.學(xué)習意愿和個(gè)人素質(zhì)不同。我校學(xué)生中，有的來(lái)自單親家庭，有的父母經(jīng)常吵架，有的父母不懂如何教育子女，有的父母因做生意而無(wú)法照料子女，有的學(xué)生家庭貧困，有的來(lái)自農村，有的來(lái)自城市，有的來(lái)自本地，有的來(lái)自外地，有的畢業(yè)后想馬上工作，有的希望畢業(yè)后半工半讀，有的渴望繼續升學(xué)，有的打算自己做生意，有的獨立能力強，有的依賴(lài)父母，有的兼職掙錢(qián)為父母分憂(yōu)……
總之，尊重學(xué)生個(gè)體，從多元評價(jià)中發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極完善與發(fā)展自我，引導學(xué)生認識語(yǔ)文學(xué)習的重要性和迫切性。
�。ㄎ澹┯山虒W(xué)的多元性決定
中職語(yǔ)文教學(xué)以單元教學(xué)為主，每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標、內容、方法不同，從而導致評價(jià)標準和方式的多樣性。
另外，多元性教學(xué)是素質(zhì)教育的重要手段，要求教師在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，對學(xué)生的質(zhì)疑和求異采取欣賞、寬容的態(tài)度，張揚個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新。
�。┯梢辉栽u價(jià)的不足決定
上世紀80年代以來(lái)，高考形成了“千軍萬(wàn)馬爭過(guò)獨木橋”的局面，“重分數，輕發(fā)展；重少數，輕多數；重知識，輕能力；重死記硬背，輕靈活運用”的教育模式和一元性的評價(jià)方式深刻影響了中職語(yǔ)文教學(xué)。如我校評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)包括三方面：平時(shí)成績(jì)、期中考試成績(jì)和期末考試成績(jì)。最終評定由三者合成，即總評＝平時(shí)成績(jì)的30%＋期中考試成績(jì)的30%+期末考試成績(jì)的40%。前者主要體現為書(shū)面作業(yè)及測驗成績(jì)，后兩者是閉卷考試成績(jì)，成績(jì)量化。這種評價(jià)手段和評定成績(jì)的主體單一，即教師。這種評定方式雖然比單憑考試成績(jì)評判學(xué)生有所進(jìn)步，但就整個(gè)評價(jià)過(guò)程而言，學(xué)生參與少，透明度不高，很難全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然“教學(xué)中不可能沒(méi)有一元性，不可能沒(méi)有求同和對共性與統一性的追求與認同。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握具有統一性的正確結論，但是，如果沒(méi)有求異的思維過(guò)程和多樣化的認知方式，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，就難以獲得一元性的結論，即便獲得也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有多元性為前提的教學(xué)過(guò)程，就不可能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力�！雹诙嘣栽u價(jià)對一元性評價(jià)的不足，起著(zhù)重要的彌補作用。
實(shí)施多元性評價(jià)的措施
研究多元性評價(jià)意在通過(guò)多種行之有效的評價(jià)方式，形成相對立體的、多層次的、多樣化的評價(jià)體系，從而充分發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生直接成為評價(jià)的受益者。
實(shí)際上，多元性評價(jià)并沒(méi)有固定模式，它受制于教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)習主體（學(xué)生）以及教師及其教學(xué)方法。近年來(lái)，各地教師雖然進(jìn)行了多方探索，但真正應用到實(shí)際工作中的評價(jià)方式為數不多。這說(shuō)明我們在運用多元性評價(jià)方法和工具時(shí)，易操作性和實(shí)用性是存在距離的。下面，筆者以我校學(xué)生為例，就中職語(yǔ)文教學(xué)目標和教材內容特點(diǎn)提出一些評價(jià)設想。
我校學(xué)生語(yǔ)文基礎底子薄，原因有四個(gè)：一是缺乏語(yǔ)感，口頭與書(shū)面表達能力差；二是缺乏對社會(huì )的關(guān)心意識，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)模糊不清；三是沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣；四是缺乏自我改進(jìn)的意識。根據中職語(yǔ)文教學(xué)目標，要將這些學(xué)生培養成具有能夠順利、高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流等語(yǔ)言能力的實(shí)用型中等職業(yè)人才；同時(shí)，要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力將這些學(xué)生置于生活與實(shí)踐中，提高其語(yǔ)文能力，培養其自學(xué)能力和發(fā)展能力。
我�，F正逐步推廣使用廣東省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化基礎課課程改革實(shí)驗教材。此教材采用“話(huà)題組元”模式，上冊以“認識自我——體驗情感——樹(shù)立理想——親近自然——熱愛(ài)科學(xué)——記誦古詩(shī)文”為序，下冊以“關(guān)注社會(huì )——尋找真愛(ài)——塑造人格——就業(yè)創(chuàng )業(yè)——欣賞文學(xué)——誦讀古詩(shī)文”為序。有些教師認為該教材太注重人本化，會(huì )把語(yǔ)文課變成德育課、政治課，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎。然而，筆者卻認為它恰恰適合我校學(xué)生，可以嘗試從以下四個(gè)方面改革評價(jià)方式。
�。ㄒ唬╅喿x評價(jià)
普通高中語(yǔ)文教學(xué)比較強調閱讀教學(xué)的嚴密性，中職語(yǔ)文教學(xué)只要求學(xué)生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領(lǐng)悟即可�？蓪㈤喿x教學(xué)分為課內閱讀和課外閱讀兩大部分。其中，課內閱讀應以誦讀教學(xué)為主，要求學(xué)生每課必熟讀，美文必背誦。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，教師應率先垂范，或以名家朗讀引領(lǐng)。如特級教師韓軍的“吟誦美讀法”非常值得推廣。③可采取讓學(xué)生分組比賽朗讀、兩人合作朗讀、單人朗讀等形式。在評價(jià)時(shí)，教師應先制定出得分條件，課堂上學(xué)生互評，按項加分，由記分員記錄每次分數。對于基礎差的學(xué)生，由同學(xué)商量加附加分。每?jì)芍苡煽拼韽堎N公布一次得分結果。學(xué)期末按一定比例加入平時(shí)分。評價(jià)標準見(jiàn)下表：
說(shuō)明：對中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，按部就班地閱讀分析范文會(huì )使他們備感枯燥和厭倦，通過(guò)反復朗讀，以讀帶悟，教師適當點(diǎn)撥，學(xué)生便很容易理解。此表格雖是針對大多數學(xué)生設計的量化表，但其評價(jià)是多元性的。同時(shí)，它能敦促學(xué)生認真閱讀，訓練學(xué)生的讀書(shū)習慣。
對于課外閱讀要求不應很高，只要能增加學(xué)生的閱讀量即可。中職學(xué)生閱讀能力較低，表達能力不強，與閱讀量偏少有關(guān)。教師應要求學(xué)生自己設計一個(gè)調查表格，借以了解學(xué)生的閱讀情況，并及時(shí)給予他們指導，引導他們自由閱讀書(shū)籍、報紙、雜志。每月利用兩節課的時(shí)間，舉行讀書(shū)報告（或書(shū)評）會(huì )，由學(xué)生自己評選每月的讀書(shū)之星。條件是每月讀書(shū)兩本以上，寫(xiě)讀后感或有關(guān)文章（基礎稍差的學(xué)生質(zhì)量要求降低）兩篇以上。人數不限，被選為讀書(shū)之星的學(xué)生可加10分，學(xué)期末按一定比例加入平時(shí)分。
�。ǘ⿲�(xiě)作訓練及評價(jià)
先進(jìn)行摸底寫(xiě)作，把學(xué)生寫(xiě)作水平分為三個(gè)檔次（不公開(kāi)），以每單元的話(huà)題為契機，引導學(xué)生走進(jìn)并發(fā)現生活空間，從自我到大自然，從親情到友情，從社會(huì )到就業(yè)，先談?wù)摵髮?xiě)作，文章先短后長(cháng)，評價(jià)因學(xué)生的水平差異而不同。對于寫(xiě)作功底好的學(xué)生，著(zhù)重對其進(jìn)行全面衡量；對于寫(xiě)作水平中等的學(xué)生，著(zhù)重評價(jià)其寫(xiě)作內容；對于寫(xiě)作水平差的學(xué)生，努力發(fā)現其文章中的閃光點(diǎn)。對文學(xué)技巧要求不應過(guò)高，達到寫(xiě)作目的，文章通暢、無(wú)錯別字即可。
�。ㄈ┥缃豢谡Z(yǔ)的學(xué)習與評價(jià)
中職階段口語(yǔ)訓練包括介紹、解說(shuō)、致辭、演講、求職應聘等，主要通過(guò)模擬現場(chǎng)進(jìn)行練習。對中職階段口語(yǔ)訓練的評價(jià)既要抓住口頭語(yǔ)體的表達特點(diǎn)和要求，又要抓住其交際場(chǎng)景、交際目的、交際對象的特定性，還要注意學(xué)生的非智力因素，應該采取自評和集體評價(jià)的方式。至于社交禮儀，因有專(zhuān)門(mén)的禮儀課，在此不需重復練習。
�。ㄋ模┚C合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)
中職學(xué)生在初中階段常常受到批評、指責，缺乏自信心。教師應在綜合實(shí)踐活動(dòng)中多創(chuàng )造機會(huì )讓他們獲得成功。如將教學(xué)班聯(lián)合在一起舉辦班級作文選，可以多選擇一些寫(xiě)作水平高的學(xué)生的文章；對于中等水平學(xué)生的文章可以選取其中一段話(huà)；水平稍差的學(xué)生可以選擇其文章中最精彩的一句話(huà)。同時(shí)，鼓勵寫(xiě)作水平高的學(xué)生編印個(gè)人作文選。另外，舉辦學(xué)校手抄報比賽、書(shū)寫(xiě)比賽、朗誦比賽、改錯別字比賽；鼓勵學(xué)生參加省、市舉辦的作文、朗誦比賽等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)是全方位的，涉及對學(xué)生動(dòng)手能力和合作能力的考核和創(chuàng )新能力的評價(jià)。
總而言之，教師應通過(guò)多種途徑，不斷加強評價(jià)的目的性和針對性，不斷完善評價(jià)的系統性和規范性，不斷發(fā)揮評價(jià)的導向性和實(shí)效性，使更多學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。
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