基于提高綜合素質(zhì)的創(chuàng )業(yè)教育課程設置的思考論文
�。壅撐年P(guān)鍵詞］綜合素質(zhì) 創(chuàng )業(yè)教育 課程設置 課程體系
�。壅撐恼菸恼略谘芯繃鴥韧庥嘘P(guān)創(chuàng )業(yè)教育課程體系設置文獻的基礎上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質(zhì)的創(chuàng )業(yè)教育課程設置的思路，即創(chuàng )業(yè)教育課程設置應當將創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)導論課程融合，將理論課程與實(shí)踐課程結合，將就業(yè)指導與創(chuàng )業(yè)教育課程融合，將創(chuàng )業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程融合。
教育目標必須通過(guò)有效的課程載體來(lái)實(shí)現，通過(guò)系統化的課程教學(xué)，把創(chuàng )業(yè)者在創(chuàng )業(yè)中積累的經(jīng)驗整理成一套系統的科學(xué)理論，并通過(guò)教學(xué)的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)技能，從而提高其綜合素質(zhì)。由于課程體系的設計直接影響到目標的達成效果，因此，應結合高等教育人才培養的目標和特點(diǎn)，研究創(chuàng )業(yè)教育課程體系設計的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)系統的創(chuàng )業(yè)教育為創(chuàng )業(yè)者開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供保障。
一、國外創(chuàng )業(yè)教育課程設置情況
創(chuàng )業(yè)教育在美國高校已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，并取得了顯著(zhù)的教學(xué)和研究成果，其特點(diǎn)是注重學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)品質(zhì)的培養，使學(xué)生形成完整的創(chuàng )業(yè)知識結構。首先，美國高校已形成了系統化的課程體系。2005年有一千六百多個(gè)學(xué)院開(kāi)設了2200門(mén)關(guān)于創(chuàng )業(yè)的課程，涵蓋了創(chuàng )業(yè)構思融資、設立管理等方方面面，涉及法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書(shū)、創(chuàng )業(yè)領(lǐng)導藝術(shù)及教育、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、大型機構創(chuàng )業(yè)、社會(huì )創(chuàng )業(yè)、成長(cháng)性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng )業(yè)管理等幾十門(mén)課程。具體實(shí)施辦法是將創(chuàng )業(yè)教育滲透到基礎課和綜合課課程設置當中，同時(shí)，單獨開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程。90%的大學(xué)畢業(yè)生至少上過(guò)一方面的創(chuàng )業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設一個(gè)企業(yè)應涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創(chuàng )業(yè)教育課程實(shí)踐體系，注重培養學(xué)生的科研能力和職業(yè)技能，鼓勵學(xué)生參加科研活動(dòng)，允許學(xué)生參加校外的協(xié)作項目，通過(guò)建立社團為學(xué)生提供各種鍛煉機會(huì )，重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，而且在教學(xué)中注重引入大量的現實(shí)案例。
英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)支持體系。英國倫敦商學(xué)院的JonathallLevie教授進(jìn)行了關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展情況的調研，至少45%的英國大學(xué)開(kāi)設一門(mén)或多門(mén)創(chuàng )業(yè)教育課程，而且有進(jìn)一步增加的趨勢。在發(fā)展中國家，印度對創(chuàng )業(yè)教育也十分重視，早在1966年就曾經(jīng)提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會(huì )的創(chuàng )造者”。這一培養目標在20世紀80年代再次引起印度社會(huì )的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學(xué)生自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能。
二、我國創(chuàng )業(yè)教育課程開(kāi)設及研究現狀
我國創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問(wèn)題。從創(chuàng )業(yè)教育課程開(kāi)設情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專(zhuān)業(yè)選修課，只在管理類(lèi)等少數專(zhuān)業(yè)開(kāi)設；其二是作為公共選修課，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都可選修，但一般都沒(méi)有被列入必修課程。由于創(chuàng )業(yè)教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數高校還只是停留在開(kāi)設部分選修課程的層次上，造成了創(chuàng )業(yè)教育課程設置彈性有余、剛性不足的局面。
國內學(xué)者對如何設置創(chuàng )業(yè)教育課程進(jìn)行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進(jìn)行了研究，大多數學(xué)者借鑒國外創(chuàng )業(yè)教育課程開(kāi)設經(jīng)驗，結合我國創(chuàng )業(yè)教育現狀，從理論上提出了一些有價(jià)值的設想。部分學(xué)者認為創(chuàng )業(yè)者應具備的知識和能力包括對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、項目運作知識及應用能力、財務(wù)知識及應用能力、團隊合作溝通協(xié)調能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創(chuàng )業(yè)教育課程體系應該包括創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐三大板塊12門(mén)課程。三大板塊的邏輯關(guān)系為，創(chuàng )業(yè)精神催生出不懈的和良性的創(chuàng )業(yè)動(dòng)力，創(chuàng )業(yè)知識是順利開(kāi)展創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的基礎，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐是在創(chuàng )業(yè)精神與創(chuàng )業(yè)知識的基礎上對創(chuàng )業(yè)過(guò)程的設計與模擬。這12門(mén)課程包括創(chuàng )業(yè)哲學(xué)、創(chuàng )業(yè)文化、創(chuàng )業(yè)心理學(xué)、創(chuàng )業(yè)倫理學(xué)、創(chuàng )業(yè)法律、創(chuàng )業(yè)財務(wù)、創(chuàng )業(yè)團隊建設與溝通、項目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )業(yè)管理學(xué)、創(chuàng )業(yè)感悟等。
一些學(xué)者認為創(chuàng )業(yè)教育的目標是培養學(xué)生基本的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，包括以下四個(gè)方面的內容：創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)知識結構。根據創(chuàng )業(yè)教育的培養目標，應該建立合理的課程計劃，即在全校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育公選課、本科課程和研究生課程；根據整合課程結構與圍繞創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)的四個(gè)方面開(kāi)設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，應該體現在公選課上，核心課程應該體現在本科課程和研究生課程上。一些學(xué)者提出全程創(chuàng )業(yè)教育的課程體系構想，認為有必要在基礎教育和高等教育領(lǐng)域中循序漸進(jìn)、協(xié)同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育對象進(jìn)行有側重的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)理念、創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)人才和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的系統教育�；A教育領(lǐng)域內的創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展是以培養創(chuàng )業(yè)意識與創(chuàng )業(yè)志向為主要目的.，而大學(xué)階段的創(chuàng )業(yè)教育則是以培養創(chuàng )業(yè)型人才為主要目的。還有學(xué)者借鑒美國國家創(chuàng )業(yè)指導基金會(huì )的做法，認為高職院校學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育可以結合本校的實(shí)際情況，靈活選擇課程模塊對學(xué)生實(shí)施教育。模塊分為基礎知識層面、技術(shù)知識層面、實(shí)踐知識層面。在具體實(shí)施的過(guò)程中，各�？筛鶕䦟W(xué)生的實(shí)際情況選擇教授的課程模塊�；A知識模塊分創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng )造與創(chuàng )新教育等模塊，技術(shù)知識模塊包括商業(yè)機會(huì )分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)知識、法律與稅收模塊，實(shí)踐知識教學(xué)模塊包括創(chuàng )業(yè)實(shí)踐應用和公益事業(yè)兩個(gè)模塊。這些學(xué)者的思路對創(chuàng )業(yè)教育課程設置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎。但這些研究的根本出發(fā)點(diǎn)是為了培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和知識，將創(chuàng )業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)和綜合素質(zhì)割裂開(kāi)來(lái)，存在一定局限性。筆者將創(chuàng )業(yè)教育與其他教育結合起來(lái)，提出新的創(chuàng )業(yè)教育課程體系設置思路。
三、基于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程設置思路
創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)綜合體系，需要跨學(xué)科的課程設置，因此要踏實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系建設，使創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)的理念融入教學(xué)之中。結合地方高校人才培養目標，應明確創(chuàng )業(yè)教育課程設置的目標，培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng )新型個(gè)性，樹(shù)立創(chuàng )業(yè)意識，培養創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)，形成創(chuàng )業(yè)知識結構，提高創(chuàng )業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使之更好地適應復雜的社會(huì )環(huán)境，為今后的創(chuàng )業(yè)和就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄒ唬├碚撜n程與實(shí)踐課程相結合
為了實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育的目標，大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程設置應既培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng )業(yè)所需要的知識結構，又培養和提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力。因此，應將創(chuàng )業(yè)教育理論課與創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐課程結合。
創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程能讓大學(xué)生身臨其境地感觸和體驗到創(chuàng )業(yè)過(guò)程中變化的復雜環(huán)境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創(chuàng )業(yè)個(gè)性意識傾向和創(chuàng )業(yè)個(gè)性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時(shí)，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程便于擴大大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)知識領(lǐng)域和創(chuàng )業(yè)背景，豐富創(chuàng )業(yè)知識，積累創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗。根據創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程主要分為模擬試驗型、社會(huì )實(shí)踐型，從課程內容的角度分為經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程和社會(huì )交往實(shí)踐課程兩類(lèi)。將這兩個(gè)維度結合起來(lái)，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程主要分為單項經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、綜合經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、單項社會(huì )交往模擬與實(shí)踐和綜合社會(huì )交往模擬與實(shí)踐四類(lèi)課程�？筛鶕唧w情況設計具體內容，如參觀(guān)企業(yè)、訪(fǎng)問(wèn)消費者、商業(yè)調查、“挑戰杯”創(chuàng )業(yè)計劃競賽等以及開(kāi)展創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座和報告，培養大學(xué)生的團隊協(xié)作精神。 創(chuàng )業(yè)教育理論課程按照重要程度和性質(zhì)的差異，設置學(xué)科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學(xué)科滲透課程是指在學(xué)科教育中滲透創(chuàng )業(yè)教育的課程，其設置的主要框架是：文科類(lèi)學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng )業(yè)意識類(lèi)為主的學(xué)科，理科類(lèi)學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng )業(yè)知識類(lèi)和技能類(lèi)為主的學(xué)科滲透等。第二，學(xué)科必修課程的設置。除各專(zhuān)業(yè)的基礎課程外，創(chuàng )業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng )業(yè)意識課、創(chuàng )業(yè)心理課、創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)課、創(chuàng )業(yè)社會(huì )常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學(xué)習中，大學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)之分，都必須認真領(lǐng)會(huì )課程的意圖，努力學(xué)習課程內容，盡快達到課程的既定目標。第三，學(xué)科選修課程的設置。創(chuàng )業(yè)教育的選修課主要包括“創(chuàng )業(yè)學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”“創(chuàng )造學(xué)”等知識類(lèi)課程。實(shí)際上，就大學(xué)教育領(lǐng)域而言，創(chuàng )業(yè)技能、知識類(lèi)的創(chuàng )業(yè)教育課程均具有選修性質(zhì)，可根據當地的社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展狀況，靈活地設置各類(lèi)最需要的科目。
�。ǘ﹦�(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)導論課程融合
按照國家對高校課程設置的要求，在大學(xué)第一學(xué)期可開(kāi)設職業(yè)生涯規劃與專(zhuān)業(yè)導論課程。這一階段創(chuàng )業(yè)指導的主要內容是對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理想和職業(yè)道德教育。通過(guò)職業(yè)生涯規劃與專(zhuān)業(yè)導論課的結合，使學(xué)生明白各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確通過(guò)學(xué)習自己將來(lái)可以干什么，應具備哪些創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)，及早做好就業(yè)與創(chuàng )業(yè)的心理準備。
�。ㄈ﹦�(chuàng )業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程融合
為了培養和提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)和就業(yè)素質(zhì)，應將創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)科課程與學(xué)科課程體系結合起來(lái)，用創(chuàng )業(yè)教育思想向學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程滲透。一般來(lái)說(shuō)，文科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要滲透“智力創(chuàng )業(yè)”思想，理科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要滲透“技術(shù)創(chuàng )業(yè)”思想。當然，“智力創(chuàng )業(yè)”與“技術(shù)創(chuàng )業(yè)”并沒(méi)有截然的界限，二者相輔相成。通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育課程向學(xué)科課程滲透設計創(chuàng )業(yè)學(xué)科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合
就業(yè)指導課程設置的目標是幫助學(xué)生認識自我，提高自身素質(zhì)和就業(yè)能力。創(chuàng )業(yè)教育課程設置的目標是樹(shù)立創(chuàng )業(yè)意識，培養創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)，提高創(chuàng )業(yè)能力，形成創(chuàng )業(yè)知識結構，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)和就業(yè)。就業(yè)指導課程與創(chuàng )業(yè)教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設置時(shí)應將創(chuàng )業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合，融創(chuàng )業(yè)教育于就業(yè)指導課程之中，將就業(yè)指導納入創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
課程可設置四個(gè)模塊：職業(yè)生涯設計指導、職業(yè)素質(zhì)及提高、創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)和能力。通過(guò)職業(yè)生涯設計課程讓學(xué)生了解職業(yè)生涯的概念、職業(yè)生涯規劃及其定義，掌握職業(yè)生涯規劃的內容、方法和步驟，使學(xué)生能夠結合自身條件做出職業(yè)生涯規劃；通過(guò)職業(yè)素質(zhì)及提高課程使學(xué)生掌握素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)的內涵、提高職業(yè)素質(zhì)的方法和途徑；通過(guò)創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)課程使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識，知道當今倡導創(chuàng )新的意義及培養創(chuàng )新能力的重要性，了解高校畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)的意義，提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識；通過(guò)創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)和能力課程使學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)者應具備的知識、素質(zhì)和能力，知道如何培養自己的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和能力。
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