談?wù)Z(yǔ)文課堂中培養創(chuàng )新的下一代論文
內容摘要:創(chuàng )造性思維的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文教師只有創(chuàng )新教學(xué)途徑,才能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。也只有這樣,學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心靈,一齊討論,共同解決問(wèn)題�！芭e一反三”的原則不僅可能,而且必要。在教學(xué)中只有注重對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養,才能適應培養新世紀創(chuàng )造性人才的需要。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新 人才 培養
創(chuàng )造性思維的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文教師只有創(chuàng )新教學(xué)途徑,才能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。伴隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步推進(jìn),只有創(chuàng )新教學(xué)思維,才能培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造性思維,開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )新大門(mén),讓學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng )造性思維的能力。
一、轉變教師教學(xué)觀(guān)念。
初中生興趣廣泛,好奇心強,求知旺。在創(chuàng )新思想的前提下,教師要放下權威,積極組織、引導學(xué)生思考,大膽展開(kāi)想象,充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。只有這樣,學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉,和老師一起去探究、去創(chuàng )新。給學(xué)生布置課前預習作業(yè)時(shí),要讓學(xué)生明確預習課文的要求,除了掌握課文的字詞以外,還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子;還有哪些地方存在疑問(wèn),反復進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生對全篇課文的思維就有整體感悟。對予疑難問(wèn)題也就如同一層窗戶(hù)紙,教師一點(diǎn)就會(huì )明白。在教學(xué)過(guò)程中,教師既要樹(shù)立威信去影響學(xué)生,同時(shí),要以自己的感染力去影響學(xué)生,使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。
特別要注意對學(xué)生學(xué)習的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適當的估價(jià),哪怕學(xué)生犯錯誤,老師也要耐心引導,這樣才是對學(xué)生最大的鼓勵,才能增強學(xué)生學(xué)習的信心。
二、引導學(xué)生“等高而望遠”
“登高而招,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠�！�(《勸學(xué)》)孔子登上東山就覺(jué)得魯國小了,登上泰山就覺(jué)得天下也小了:反過(guò)來(lái),“不識廬山真面目”不正是“只緣身在此山中”嗎?教學(xué)也像登山一樣,只有攀登到最高處,眼界才放得開(kāi),才能看到壯闊無(wú)比的大干世界,才能領(lǐng)略無(wú)窮的風(fēng)光。站得高,想象才能豐富,思維才開(kāi)闊。在這個(gè)意義下,教學(xué)一篇課文時(shí),不論長(cháng)文短課,都應有個(gè)制高點(diǎn),并且引導學(xué)生在這個(gè)制高點(diǎn)上,鳥(niǎo)瞰全文,駕馭全篇,只有這樣,才不致于被錯綜復雜的事物所迷惑,才能有所發(fā)現�！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》是一篇寫(xiě)得很簡(jiǎn)練的’散文,課題以“問(wèn)”的方式提出了一個(gè)重要的問(wèn)題,要學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題,可謂不費吹灰之力,但是作為培養學(xué)生的積極思維來(lái)說(shuō),重要的不在于這個(gè)回答百分之百的準確,雨在于形成這個(gè)答案的過(guò)程:為什么人民志愿軍是最可愛(ài)的人呢?這便是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),從這一點(diǎn)出發(fā),志愿軍的革命英雄主義、國際主義和愛(ài)國主義才被一一地發(fā)掘出來(lái)�？梢�(jiàn),引導學(xué)生站高望遠是學(xué)生積極思維、創(chuàng )造思維不可忽視的重要方面。
三、探勝索奇,引導學(xué)生去探求奧秘
語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生最有吸引力的是探勝索奇。它應該是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界,是其培養學(xué)生求索精神的重要手段�！盁o(wú)限風(fēng)光在險峰”,奇異幽勝的東西都是在隱秘險遠之處。越是奇異幽勝的地方就越是學(xué)生感興趣的地方,就越能激發(fā)學(xué)生的思考。如上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),由教室前的“書(shū)院”導入:“課間,同學(xué)們常常喜歡暢游于書(shū)院的小橋、涼亭、草叢等,去尋找課間的樂(lè )趣,尋找心中的‘百草園’;哪位同學(xué)能描繪最感興趣的景色?”因為密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,有的說(shuō)畫(huà)棋盤(pán)下五子棋;有的說(shuō)到草叢中撲蝶;有的說(shuō)用草心釣蟲(chóng)子;有的`說(shuō)可以嘗到花蕊的甜味……這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又能與課文內容相呼應,同時(shí)培養了口頭作文能力。問(wèn)題的解決過(guò)程,是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的過(guò)程。
四、舉一反三,引導學(xué)生掌握事物的規律
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,知識將越來(lái)越豐富,越來(lái)越復雜,但事物總有它互相聯(lián)系的一面,知識本身也一樣。因此,語(yǔ)文教學(xué)上運用“舉一反三”的原則不僅可能,而且必要。不能“舉一反三”就談不到發(fā)明創(chuàng )造。有人說(shuō):“舉一”是容易的,講一篇課文,抓一個(gè)問(wèn)題,解一個(gè)詞語(yǔ)都是“舉一”,而“反三”則困難,這就把“舉一反三”簡(jiǎn)單化了,“舉一反三”是一個(gè)整體,不能孤立來(lái)看,“三”由“一”推及,“舉一”正是了“反三”。通過(guò)“舉一反三”的教學(xué)還可以培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng )造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開(kāi),一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái),可以引出萬(wàn)有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開(kāi)鍋蓋,可以導出蒸氣機的發(fā)明,這些是與想象和聯(lián)想分不開(kāi)的。豐富的想象和聯(lián)想又反過(guò)來(lái)給思維以促進(jìn),給思維插上飛翔的翅膀。
五、營(yíng)造和諧的課堂氣氛
從《語(yǔ)文課程標準》新理念看,學(xué)生學(xué)習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樽灾�、合作、探究的學(xué)習。教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度,有針對性地指導他們自主地學(xué)習,幫助他們自主地建構知識,激發(fā)他們的學(xué)習熱情,掌握學(xué)習策略,發(fā)展認知能力,促進(jìn)他們不斷向新的知識領(lǐng)域發(fā)起挑戰,所以,教師在教學(xué)實(shí)踐中,要努力創(chuàng )建一種民主、平等、松、和諧的教學(xué)氛圍,并通過(guò)閱讀、思考,讓全班懂得發(fā)現問(wèn)題,并提出問(wèn)題,然后全班一齊思考,一齊討論,共同解決問(wèn)題�？考w的智慧解決問(wèn)題,使學(xué)生體驗到合作思維的力量和成功的喜悅。創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維,一方面能展示學(xué)生的特長(cháng)和個(gè)性,另一方面能培養學(xué)生良好素質(zhì)。一線(xiàn)教師必須站在面向未來(lái)的高度,多管齊下,努力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。只有這樣,才能適應培養新世紀創(chuàng )造性人才的需求。
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