近三年語(yǔ)文教育研究綜述的論文
近三年，我國語(yǔ)文教育研究的現狀怎樣？取得了什么重要成績(jì)？存在著(zhù)什么主要問(wèn)題？搞清這些問(wèn)題，對深入開(kāi)展群眾性的語(yǔ)文教育研究、推動(dòng)21世紀語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義。
近三年，我國的語(yǔ)文教育事業(yè)受到了社會(huì )各界的普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育研究取得了喜人的成績(jì)。中國人民大學(xué)書(shū)報資料中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）從430多家語(yǔ)文教學(xué)和有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的報刊中，復印優(yōu)秀論文996篇，收錄索引2620條。在眾多報刊激烈的質(zhì)量競爭中，下列6家雜志成了名副其實(shí)的中文核心刊物，為語(yǔ)文教育研究作出了突出貢獻。其中《語(yǔ)文教學(xué)之友》復印88篇，索引168條；《語(yǔ)文教學(xué)通訊》復印79篇，索引153條；《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》復印761篇，索引117條；《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》復印73篇，索引104條；《教學(xué)月刊》（中學(xué)文科版）復印54篇，索引104條《語(yǔ)文教學(xué)與研究》復印52篇，索引142條。這6家刊物共復印422篇優(yōu)秀論文，索引788條，分別占總數的42．37％和30．l％。除此之外，下列19家刊物也為語(yǔ)文教研作出了較大貢獻。其中，《課程·教材·教法》復印20篇，索引41條；《中學(xué)語(yǔ)文》復印19篇，索引98條；《新語(yǔ)文》（已�？⿵陀�18篇，索引50條；《語(yǔ)文學(xué)習》復印16篇，索引24條；《考試》復印12篇，索引25條；《山東教育》復印13篇，索引21條；《教學(xué)與管理》復印13篇，索引34條；《語(yǔ)文函授》復印12篇，索引19條；《語(yǔ)文月刊》復印11篇，索引21條；《語(yǔ)文天地》復印10篇，索引66條；《中國教育報》復印9篇，索引15條；《讀寫(xiě)月報》復印9篇，索引35條；《龍巖師專(zhuān)學(xué)報》復印8篇，索引51條；《語(yǔ)文教學(xué)陣地》復印8篇，索引36條；《學(xué)語(yǔ)文》復印8篇，索引67條；《光明日報》《浙江師大學(xué)報》《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》《現代語(yǔ)文》等各復印7篇。這19家刊物共復印214篇優(yōu)秀論文，占21．48％，索引575條，占21．95％。占5．77％的語(yǔ)文教學(xué)等刊物，其復印文章占63．86％，索引占52．02%。它們的功績(jì)將載人語(yǔ)文教育史冊。三年來(lái)，語(yǔ)文教育研究取得的成績(jì)和不足主要表現在下述諸方面：
素質(zhì)教育研究步步深入，不斷前進(jìn)
三年間，“中心”共復印素質(zhì)教育研究論文51篇，索引129條。1997年，我國語(yǔ)文素質(zhì)教育研究尚處于起步階段，主要論文有《中學(xué)語(yǔ)文應試教育的現狀再也不能繼續下去了》（祝念亭、高聚祥）、《語(yǔ)文素質(zhì)教育的辯證思考》（程海林）等。1998年，我國的素質(zhì)教育研究處于由宣傳向實(shí)施過(guò)渡的階段，代表性論文如《素質(zhì)教育：中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵》（甘德成）�！墩勚袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施》葉長(cháng)文）等。1999年，素質(zhì)教育研究轉向了實(shí)施階段，代表作如《語(yǔ)文教學(xué)怎樣推進(jìn)素質(zhì)教育》（顧德希）、《談中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的幾個(gè)問(wèn)題》（吳心田）、《語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)模式探討》（劉繼才）等。要創(chuàng )建全面實(shí)施素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)體系，還應該從教育觀(guān)念的轉變、語(yǔ)文教材的編寫(xiě)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評估、教育環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)生情商與德商的培養和提高、教師素質(zhì)的提高等方面深入進(jìn)行綜合研究。
思維能力的研究由活躍進(jìn)入低谷
“中心”復印的語(yǔ)文思維能力研究論文，從1997年的`25篇減少到了1999年的3篇，收錄的索引也減少到一半左右。1997年學(xué)生思維能力培養的研究受到重視，十分活躍，出現了一些力作，如《立足于思維能力培養，著(zhù)眼于學(xué)習方法指點(diǎn)》（詹素蓉）、《語(yǔ)文教學(xué)思維訓練實(shí)驗報告》（王錫文）、《作文教學(xué)過(guò)程的思維訓練》（肖建民）等。但近兩年思維能力培養的研究卻呈收縮減弱趨勢。錢(qián)學(xué)森先生曾預言：21世紀是先進(jìn)思維的世紀，誰(shuí)擁有先進(jìn)思維，誰(shuí)就擁有高素質(zhì)、高科技，誰(shuí)就能立于不敗之地。思維能力是各種能力的核心，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都離不開(kāi)思維。語(yǔ)文教學(xué)應該盡可能教給學(xué)生多種有用的思維方法，并通過(guò)一定的訓練，使學(xué)生的思維具有多向性、嚴密性。條理性、集中性、靈活性、獨到性、層次性、全面性（或回廣泛性）、徹底性（或曰深刻性）、發(fā)展性、綜合性，不斷探索事物的規律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果再忽視思維能力研究，必將造成21世紀語(yǔ)文教育的重大失誤。
閱讀教學(xué)研究越來(lái)越受到重視
1997年的閱讀教學(xué)研究很不適應形勢的發(fā)展，但近兩年有了長(cháng)足的進(jìn)步。無(wú)論從論文涉及的廣度。深度、高度來(lái)講，如理論的建樹(shù)、規律的探索、能力的培養、閱讀教學(xué)模式和方法的探討等，還是從論文數量上來(lái)說(shuō)，均取得了可喜的成果。有的論文善于從理論與實(shí)踐的結合上闡明問(wèn)題，佳作迭出，如《論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結與對策》（施平、黃鱗生）、《閱讀的本質(zhì)和閱讀教學(xué)規律》（及樹(shù)楠）、《攻克“攔路虎”，偏向虎山行》（李關(guān)懷）、《當代閱讀認知理論概說(shuō)》（沈韜）等。閱讀教學(xué)研究雖然邁出了有著(zhù)重要意義的一步，但要使學(xué)生的閱讀能力適應21世紀社會(huì )的發(fā)展，擺在語(yǔ)文教育工作者面前的任務(wù)還很艱巨。當務(wù)之急是落實(shí)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出的要求，讓學(xué)生做到有書(shū)讀，愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)。
作文教學(xué)研究開(kāi)始擺到了頭等地位
“中心”復印的作文教學(xué)論文有165篇，占16．56％，索引352條，占13．43％。1997年的作文教學(xué)研究重視思維能力的訓練，重視作文批改方法的探索，李元昌的作文點(diǎn)改法轟動(dòng)全國，人們還為提高作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了多方面的探索。近兩年的作文教學(xué)研究針對時(shí)弊，發(fā)表了《真實(shí)地寫(xiě)作：作文教改的根本出路》（魏占祥）、《作文教學(xué)必須貼近社會(huì )現實(shí)生活》（唐毓亮）、《如何根除學(xué)生作文中的假話(huà)》（顧振彪）等重要論文。閻銀夫在《中學(xué)作文教學(xué)現狀與教材建設構想一文中，提出了編寫(xiě)作文教材的建設性意見(jiàn)，很值得重視。這幾年的作文教學(xué)研究還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重視作文教學(xué)各種方法的探索，如快速作文法、快樂(lè )作文法、集體作文法、師生合作作文法等的探索。作文能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的反映，其形成受到語(yǔ)文教學(xué)多方面的影響。但是，近年的作文教學(xué)研究過(guò)分熱衷于方法的探索，并且片面夸大某種方法的作用，而對其他重要因素避而不談，誰(shuí)盲目搬用，難免橘化為枳。有人甚至還想用某種模式規范作文教學(xué)，這是違背教育學(xué)基本原理的。作文教學(xué)應該以馬克思主義哲學(xué)作指導，從教師、學(xué)生、環(huán)境、條件等實(shí)際出發(fā)，揚長(cháng)避短，加強學(xué)生作文能力形成諸環(huán)節的教學(xué)，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。
高考、中考研究喧賓奪主，教改研究冷冷清清
近三年，“中心”復印高考、中考研究文章125篇，索引426條，而初中、高中教改研究文章分別不到其一半和10％。1999年兩者之比為9：。教改與考試研究的本末倒置，是應試教育在語(yǔ)文教育研究中的反映，是語(yǔ)文教育內部教、學(xué)、考關(guān)系處理失當的表現。這既不利于語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也不利于培養對世紀需要的社會(huì )主義現代化建設人才。
教材研究取得了較大成績(jì)
教材質(zhì)量的高低直接制約著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)效率。近三年，語(yǔ)文教材研究碩果累累，如《建國后的語(yǔ)文教材述評》（前越龍）、《語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和發(fā)展趨勢》（朱紹禹）、《中學(xué)語(yǔ)文教材的新進(jìn)展》（顧振彪）、《試論中學(xué)語(yǔ)文教材的功能和結構》（張鵬舉）、《論語(yǔ)文教材的更新?lián)Q代》（李寰英）等是這方面的重要成果。優(yōu)化語(yǔ)文教材是教改的關(guān)鍵。理想的語(yǔ)文教材必須以最佳序化、最佳體例、最佳量度、最佳質(zhì)態(tài)實(shí)現最佳效果。
近三年，學(xué)法指導研究?jì)H引起了少數人的重視，基本上冷冷清清，今后亟須加大研究力度；習慣是成才的主宰因素，有人已經(jīng)對學(xué)習習慣的培養引起了高度重視，這方面的研究亟待深入下去；語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的研討，近年漸趨科學(xué)，也需要更上一層樓；文言文教學(xué)研究在艱難地前進(jìn)；語(yǔ)文教學(xué)誤區的探索在不斷深入。三年來(lái)的語(yǔ)文教育大討論，帶來(lái)了語(yǔ)文教改的大反思，大總結，在討論中也形成了許多共識�！兑皇て鹎永恕贰懂斍罢Z(yǔ)文教改討論綜述》對這場(chǎng)大討論作了簡(jiǎn)明敘說(shuō)。
語(yǔ)文教育研究取得的成績(jì)有目共睹，但發(fā)展不平衡也是不爭的事實(shí)。這主要表現在：
�。ㄒ唬┯胁簧僬Z(yǔ)文教學(xué)刊物和師范院校的其他有關(guān)刊物，三年間既無(wú)復印論文，也無(wú)索引。有復印論文的報刊只占總數41．33％。
�。ǘ⿵膹陀≌撐牡那闆r看，除語(yǔ)文教學(xué)刊物和非師范院校報刊（103家）復印801篇，占．80．42％外，158家師范院校學(xué)報中有復印論文的不到一半，復印論文占總數19．58％。179家有復印論文的報刊中，平均每年復印1篇以上（含1篇）論文的報刊有83家，96家報刊只能偶爾復印互篇論文。
�。ㄈ⿵氖珍浰饕那闆r看，“中心”收錄索引的報刊共323家，其中141家報刊三年間只能偶然收錄一兩條索引。158家師范院校學(xué)報中有126家收錄索引546條，占總數20．83％，其中三年間僅能收錄1條索引的有71家，占師范院校學(xué)報總數的44．94％。上述分析表明，目前，我國大多數語(yǔ)文教學(xué)刊物和有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的刊物辦刊水平較低，師范院校學(xué)報語(yǔ)文教育的研究水平尚待提高。
我國的語(yǔ)文教育研究水平較低是有諸多原因的。首先，中學(xué)語(yǔ)文教師大部分教而不研，一則教學(xué)繁忙無(wú)法搞教研，二則大多數語(yǔ)文教師僅僅以語(yǔ)文教學(xué)為職業(yè)，而沒(méi)有將其作為自己的事業(yè)，故不愿搞研究，三則現在有相當多的語(yǔ)文教師吃“教參飯”，無(wú)能搞教研。要搞好語(yǔ)文教育事業(yè)，必須開(kāi)展群眾性的教研活動(dòng)，并作為考核晉升的內容和依據之一。其次，我們的教研員隊伍中有三種人，一種人熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)，經(jīng)常干教研外的其他工作，無(wú)法搞教研；一種人有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但不愛(ài)當教師便“跳槽”當教研員，這種人事實(shí)上不能搞好語(yǔ)文教研工作；另一種人不會(huì )教書(shū)卻當了教研員（大多是關(guān)系戶(hù)），無(wú)能教書(shū)，也無(wú)能教研。要搞好語(yǔ)文教育事業(yè)，特別是搞好語(yǔ)文教育研究，必須整頓、提高教研員隊伍。其三，師范院校中文系一般都有語(yǔ)文教學(xué)法教師和研究機構，但有的不屑進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教育研究，有的缺乏教學(xué)經(jīng)驗，只能搞一些純理論探索，凡此種種，不必贅述。師范院校中文系肩負著(zhù)培養中學(xué)語(yǔ)文教師的重任，不搞好語(yǔ)文教育研究，怎能培養出高素質(zhì)的中學(xué)語(yǔ)文教師呢？又怎能搞好21世紀的語(yǔ)文教育事業(yè)呢？
成功的經(jīng)驗和作法就是最好的理論。要搞好語(yǔ)文教育事業(yè)，必須搞好語(yǔ)文教育研究。這是對新世紀語(yǔ)文教育的客觀(guān)要求。
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