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開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源提高語(yǔ)文素養的教育論文
摘要：課堂教學(xué)和社會(huì )生活、人文知識、自然風(fēng)情都可以成為語(yǔ)文課程資源而發(fā)揮應有的教育功能。教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。
關(guān)鍵詞：農村中學(xué)；語(yǔ)文課程資源；開(kāi)發(fā)；利用
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源�！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì )生活、人文知識、自然風(fēng)情都可以成為語(yǔ)文課程資源而發(fā)揮應有的教育功能。
長(cháng)期以來(lái)，農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課堂資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了農村中學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，導致學(xué)生學(xué)習興趣下降，阻礙了農村中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促進(jìn)他的發(fā)展�！比绾问罐r村中學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為，充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題。
在農村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源，引導學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習和探索，將會(huì )收到無(wú)與倫比的效果。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：
一、遵循語(yǔ)文規律，利用身邊資源，加強聽(tīng)說(shuō)訓練
《語(yǔ)文課程標準》指出，各級各類(lèi)學(xué)�！罢Z(yǔ)文課程應該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域�！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)�！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言運用。
語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結合說(shuō)就叫語(yǔ)文�！惫P者認為農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)�，F有的設施，加強學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓練，給學(xué)生創(chuàng )造濃郁的學(xué)習氛圍。
例如，我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機在班上播放名著(zhù)名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話(huà)和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習語(yǔ)文興趣；堅持每次上語(yǔ)文課時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內容用三、五分時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生們可以評議時(shí)事、描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話(huà)；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說(shuō)話(huà)進(jìn)行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學(xué)生播放小說(shuō)朗誦、評書(shū)精段、一首詩(shī)詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
這些對教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農村中學(xué)學(xué)生創(chuàng )造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓練的學(xué)習氛圍。無(wú)形之中語(yǔ)文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復始，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗，為寫(xiě)作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點(diǎn)，倡導廣泛閱讀，培養良好習慣
著(zhù)名學(xué)者余秋雨說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(cháng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著(zhù)愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地�！弊怨乓詠�(lái)我國就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”的美讀習慣。
《語(yǔ)文課程標準》要求“充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨特的感受和體驗�！痹谵r村圖書(shū)匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對語(yǔ)言的感悟、體驗內化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認識歷史和人生，提高觀(guān)察判斷理解生活的能力。
教師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。根據需要每周組織一次讀書(shū)會(huì )。圖書(shū)資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，教師適時(shí)組織討論，指導學(xué)生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。
例如，在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標題入手，質(zhì)疑問(wèn)難：“變色龍”指誰(shuí)？有何明顯的特征？為什么稱(chēng)“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問(wèn)仔細讀過(guò)全文，許多同學(xué)一定會(huì )明白“變色龍”真正蘊含的意義。
又如，在指導學(xué)生閱讀小說(shuō)《曼哈頓的中國女人》時(shí)，要組織學(xué)生討論：“美國那么發(fā)達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”對此教師要從社會(huì )保障體系、家庭經(jīng)濟情況、贍養老人、遺棄弱者等方面引導學(xué)生分析原因，認識資本主義社會(huì )的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書(shū)閱讀質(zhì)疑的興趣，通過(guò)討論把他們的視角從文本引向社會(huì )。
教師還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì )、讀書(shū)知識競賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng )新，并可以對共性的看法或結合提出質(zhì)疑，得到自己獨到的見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )造性思維，達到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進(jìn)行綜合學(xué)習
農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識之上，新的語(yǔ)文課程標準指出語(yǔ)文課程應該植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，獲得現代社會(huì )所需語(yǔ)文的實(shí)踐能力。
筆者認為，農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報、黑板報，學(xué)習專(zhuān)欄這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生寫(xiě)得好的、哪怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)�；虬嗉壵故�；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專(zhuān)欄板報上；指導學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評優(yōu)活動(dòng)；鼓勵學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會(huì )生活的體驗和感悟，指導學(xué)生向報刊投稿。為農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促使農村中學(xué)生語(yǔ)文素養全面提高和協(xié)調發(fā)展，培養農村中學(xué)生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐調查研究，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)；引導學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習既不脫離語(yǔ)文教材又不是為生硬地學(xué)習課本知識而學(xué)習課本知識。
例如，農村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做“保命糧”的，調查一下我們的家鄉有哪些可食用野菜？它們的生長(cháng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫(xiě)出調查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養了學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，又拓寬了農村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現代社會(huì )所需的自主學(xué)習的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
在新的語(yǔ)文課程標準下，農村中學(xué)語(yǔ)文教師不能緊緊抓住語(yǔ)文教科書(shū)并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這是有悖于新課標下語(yǔ)文教學(xué)要求的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)一定不會(huì )獲得成功！
廣大的農村中學(xué)語(yǔ)文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的語(yǔ)文課程標準的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。農村中學(xué)教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農村中學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。
參考文獻：
[1]教育部.語(yǔ)文課程標準解讀[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2003.
Abstract: Classroom teaching, social life, cultural knowledge and natural scenes could become Chinese curriculum resources and be made use of in education. Only when teachers utilize their curriculum resources to present a colorful classroom teaching can they usher in Spring of developing Chinese curriculum resources.
Key words: rural middle school; Chinese curriculum resources; development; usage
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