語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究現狀的文獻綜述論文
語(yǔ)文綜合性學(xué)習在2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中首先提出，成為語(yǔ)文課程標準中目標的橫向維度“五個(gè)領(lǐng)域”中的有機組成部分。關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究現狀，分析目前的研究重點(diǎn)和存在問(wèn)題，有助于對語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究的進(jìn)一步深入，使教學(xué)研究真正提升理論探索、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
一、研究方法
1.抽樣
本文中的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究現狀”指的是在教育期刊公開(kāi)發(fā)表的，在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（www.cnki.net）全文數據庫中所能查到的關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的研究論文。為了全面把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)論文研究的整體概況，在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》全文數據庫的檢索詞一欄輸入“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”為關(guān)鍵詞，時(shí)間限定在自2001年7月新課標頒布實(shí)施以來(lái)至2010年，即2001-2010年，“匹配”一項選擇“精確”進(jìn)行檢索，檢索出全部論文1236篇，然后再用“核心期刊”進(jìn)行二次檢索，檢索出142篇研究論文，并把這些論文作為研究的樣本。
2.分析方法
本研究主要采用內容分析法�！皟热莘治鍪且环N對傳播顯現出來(lái)的內容進(jìn)行客觀(guān)的、系統的和定量的描述的研究技術(shù)�！盵1]它把文獻作為直接的分析對象，對文獻所承載的內容、信息進(jìn)行客觀(guān)的、系統的、定量的描述。[2]研究者根據研究計劃，采取一定的規則，按照一定的步驟來(lái)進(jìn)行研究。量化研究是它的主要特征之一，也就是說(shuō)，內容分析是“由樣本中各文獻的每個(gè)編碼類(lèi)目出現的頻數所組成”。[3]
本文采用內容分析法，主要對語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的研究現狀進(jìn)行分析研究。
二、研究結果與分析
1.樣本的統計分析
本研究對樣本進(jìn)行了分年度的統計（見(jiàn)表1），從統計情況看，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究從2001年開(kāi)始，有一篇相關(guān)文章，占樣本總量的0.7%，屬研究的初始階段；從2002年到2003年，相關(guān)研究論文從7篇上升到26篇，增幅達271.4%，關(guān)注程度顯著(zhù)提高；從2003年到2007年，每年的研究論文均在20篇以上，合計占樣本總量的85.9%，處于研究持續關(guān)注階段；2008年，該研究沒(méi)有在核心期刊上發(fā)表的論文，關(guān)注程度開(kāi)始走低，出現了研究斷層；而2009年和2010年，兩年的研究篇數占樣本總量的8.4%，屬小幅回升。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習隨著(zhù)新的課程標準的頒布而進(jìn)入研究者的視線(xiàn)，起初研究較為薄弱，隨著(zhù)課改不斷推進(jìn)，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中逐漸開(kāi)展了語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，促使認識不斷深入，相關(guān)研究也逐漸展開(kāi)，并在2003年到2007年成為研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。而在2008年出現了研究的斷層，隨后兩年對該問(wèn)題研究的力度呈減弱趨勢。為了弄清在2008年究竟有沒(méi)有相關(guān)的研究文章，筆者在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》全文數據庫的檢索詞一欄再次輸入“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”為關(guān)鍵詞，時(shí)間限定在2008年，在“匹配”一項選擇“精確”，查詢(xún)全部期刊，檢索出相關(guān)文章6篇，輸入“核心期刊”在結果中檢索，仍然沒(méi)有符合條件的文章�？梢�(jiàn)，在2008年對語(yǔ)文綜合性學(xué)習還是有研究的，不過(guò)研究的文章并未發(fā)表在核心期刊上，因此在本次樣本中就顯現為研究的斷層。但這6篇文章僅占所有1236篇的0.5%，從中也可看出研究的關(guān)注的確是急劇走低了。
2.樣本的內容與分析
�。�1）研究?jì)热莸膶W(xué)年分布情況與分析
在對樣本研究的學(xué)年段的分布情況進(jìn)行分析中可以看出，研究貫穿于從小學(xué)到高中十二個(gè)學(xué)年段，在142篇研究文章中，有136篇文章是針對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習的，占樣本總量的95.8%，其中小學(xué)42篇，初中66篇，其他28篇研究文章未指明具體學(xué)段，但根據文章內容以及文中的例子，可以判定屬于義務(wù)教育階段的，而對高中的相關(guān)研究的相關(guān)文章僅有6篇，占樣本總量的4.2%�？梢�(jiàn)，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究側重于義務(wù)教育階段，對初中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究的關(guān)注程度尤為顯著(zhù)，而高中的研究較為薄弱。
《高中語(yǔ)文課程標準》的頒布晚于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，因此，在2001年、2002年的研究文章沒(méi)有涉及高中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習。2003年各學(xué)科《普通高中課程標準（實(shí)驗）》頒布，高中課程改革開(kāi)始試點(diǎn)，2007年在全國范圍內鋪開(kāi)。而樣本中相關(guān)文章僅僅在2003年至2005年有6篇文章，可見(jiàn)，高中的相關(guān)研究還沒(méi)有引起研究者的普遍關(guān)注。此外，《普通高中課程方案》的課程結構中把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修學(xué)分，其中包含的具體項目則劃定為“研究性學(xué)習活動(dòng)”，“社區服務(wù)”和“社會(huì )實(shí)踐”。由此可見(jiàn)，在高中階段對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究，其傾向性有所轉變。
�。�2）研究?jì)热莸木唧w指向情況分析
通過(guò)對這142篇文章的反復分析，本文首先把對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究分為理論研究和實(shí)踐研究?jì)蓚�(gè)類(lèi)目。其中，有133篇文章從理論上對語(yǔ)文綜合性學(xué)習進(jìn)行了研究，占樣本總量的93.7%；有112篇文章從實(shí)踐操作方面對語(yǔ)文綜合性學(xué)習進(jìn)行了研究，占樣本總量的78.9%。在總體樣本142篇研究文章中，用理論探究和實(shí)踐操作相結合進(jìn)行研究的文章共有103篇，而全篇文章單純從理論上進(jìn)行探究的有30篇，占樣本總量的21.1%，全篇文章單純給出實(shí)踐操作案例的有9篇，占樣本總量的6.3%�？梢�(jiàn)，研究者對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究注重理論探究與實(shí)踐案例研究的.結合，這是符合語(yǔ)文綜合性學(xué)習的特點(diǎn)的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習本來(lái)就是一種學(xué)習方式的變革，如何變革既要從理論上進(jìn)行思考，也要落實(shí)到實(shí)踐操作的層面上來(lái)。
在分析中還發(fā)現，在理論探究和實(shí)踐案例研究相結合的103篇文章中，就呈現出兩種傾向：一種以理論探索為主，結合對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的各方面的研討，舉出相應的實(shí)例進(jìn)行分析。這類(lèi)文章有27篇，占樣本總量103篇文章的26.2%。其中有的研究從總體的角度出發(fā)，論述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的方方面面，每個(gè)環(huán)節都予以關(guān)注，有的研究則選擇理論探討的一個(gè)角度深入研究，提出了自己的看法和意見(jiàn)。另一種傾向為以實(shí)踐案例為主，研究呈現語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐案例的設計過(guò)程及活動(dòng)過(guò)程，并對此進(jìn)行分析和反思，從設計理念到實(shí)施情況以及存在問(wèn)題進(jìn)行思考。這類(lèi)文章有76篇，占樣本總量103篇文章的73.8%。這類(lèi)文章對理論的思考多限于從案例出發(fā)，指向具體學(xué)年段的具體活動(dòng)，有很強的針對性。由此可以看出，目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習的理論研究更多地關(guān)注從理論上探討實(shí)施的策略和實(shí)施后的思考，而這些思考也是基于實(shí)施的，這是值得肯定的。同時(shí)統計結果也顯示出我們目前的研究對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的本體的思考比較缺乏，上位的研究比較欠缺。
為了進(jìn)一步分析研究論文對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究指向，本文對論文中涉及的語(yǔ)文綜合性學(xué)習的理論研究的133篇文章進(jìn)行了分析，把理論研究的研究?jì)热菀胤譃槲鍌�(gè)方面，即實(shí)施前的相關(guān)理論研究、實(shí)施中的相關(guān)策略和實(shí)施思考研究、實(shí)施后相關(guān)評價(jià)研究、目前存在問(wèn)題研究和其他方面的研究五個(gè)方面，對這五個(gè)內容要素在133篇文章中出現的頻次進(jìn)行登記，并以樣本容量133為基數計算出各內容要素出現的百分比，統計結果如下
從表2可以看出，在理論研究的133篇文章中，論文研究涉計的內容要素總數（151）超過(guò)了實(shí)際論文數量（133）。這是因為有的文章的研究?jì)热萆婕傲藢?shí)施的各個(gè)環(huán)節，因此在進(jìn)行頻次統計時(shí)，一篇文章在內容要素分析中出現的頻次大于1次。從表中還可以看出，多數研究者的研究重點(diǎn)側重于實(shí)施中的相關(guān)策略和實(shí)施思考研究，指向于對實(shí)踐進(jìn)行指導。在樣本中有28篇文章對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)進(jìn)行了研究，占樣本總量的21.1%，這些文章從平時(shí)練習的命題、中考命題、考核效果等方面進(jìn)行分析研究，有利于進(jìn)行反思和研究的進(jìn)一步深入。此外，在樣本中還有11篇文章涉及其他方面的相關(guān)研究，占樣本總量的8.3%，如對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的學(xué)習資源的研究、學(xué)習主體的研究以及國內外的比較研究等，其中涉及國外相關(guān)研究介紹以及國內外比較研究的論文僅有3篇，占樣本總量的2.3%。
在從實(shí)踐操作方面對語(yǔ)文綜合性學(xué)習進(jìn)行研究的112篇文章中，有33篇文章呈現了完整的成果展示案例。這些案例選題內容不同，準備時(shí)間長(cháng)短不一，呈現方式各異，歸納起來(lái)可以看到：首先，在展示之前，教師會(huì )引導學(xué)生作好前期準備，或利用網(wǎng)絡(luò )收集資料，或外出采訪(fǎng)調查，或深入實(shí)際親身感受；其次，成果呈現重視學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合。方式有知識競答、詩(shī)歌朗誦、演講辯論、短劇表演、做小導游、寫(xiě)觀(guān)察日記、寫(xiě)倡議書(shū)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)調查報告、辦手抄報、編寫(xiě)成果集、展示書(shū)法作品等；此外，在活動(dòng)展示中，有些案例使用了歌曲演唱、戲劇表演、繪畫(huà)展示等形式，融合了音樂(lè )、美術(shù)、歷史等學(xué)科的相關(guān)知識。由此可見(jiàn)，在實(shí)踐操作方面，研究者們對綜合性學(xué)習的主旨有較為明確的把握，在一定程度上體現了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的特點(diǎn)。
三、研究啟示
語(yǔ)文綜合性學(xué)習從提出到現在已經(jīng)有近十年了，相關(guān)研究取得了一定的成績(jì)，但仍有需要加強的方面。
1.理論思考應深入
首先，目前的理論探討多著(zhù)力探索“到底應該怎樣做”，對這一學(xué)習方式的理論基礎思考不夠，對“為什么要這樣做”的前提思考不夠。對其本體認識還不夠清晰，不少文章把語(yǔ)文綜合性學(xué)習和綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習混為一談，需要進(jìn)行規范。其次，在相關(guān)的評價(jià)研究中，對終結性評價(jià)如中考中語(yǔ)文綜合性學(xué)習的考核研究較多，對課堂內的評價(jià)關(guān)注不夠，對學(xué)生的自我評價(jià)的研究和學(xué)生之間互評的探索尚需加強。此外，國外語(yǔ)文綜合性學(xué)習與我國的語(yǔ)文綜合性學(xué)習的比較研究的力度仍需加大。
2.實(shí)踐的探索應多樣化
目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)施狀況仍不容樂(lè )觀(guān)，考試的壓力、資源的不足、安全的顧慮等諸多因素影響了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的開(kāi)展，在課時(shí)保障、活動(dòng)展開(kāi)的充分性上需要加強。已有案例在活動(dòng)展開(kāi)階段，能夠根據選題引導學(xué)生進(jìn)行分組、擬定活動(dòng)方式，展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，注重了課內外的綜合，在活動(dòng)的呈現方式上基本上能注重學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合，能適當進(jìn)行課際間的綜合。但如何在不同的綜合性學(xué)習活動(dòng)中恰當地進(jìn)行目標的綜合、內容的綜合、實(shí)施的綜合、評價(jià)的綜合，如何在綜合中既能夠做到有效綜合又能夠把握其中的度，使之不至于泛化而失去語(yǔ)文綜合性學(xué)習這一自我，如何在同一綜合性學(xué)習的主題下根據不同地區、不同學(xué)生的具體情況采用不同的活動(dòng)展開(kāi)等方面，還有不少值得深入研究的問(wèn)題。
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