數字教學(xué)資源視角下高職學(xué)生就業(yè)能力的培養論文
論文摘要:本文探討了數字教學(xué)資源對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、求職能力和其他能力的影響及其培養，并在此基礎上，提出了利用數字教學(xué)資源提升學(xué)生就業(yè)能力的三種途徑。
論文關(guān)鍵詞:高職教育 數字資源 就業(yè)能力培養
大學(xué)生“就業(yè)難現象”是我國社會(huì )轉型與經(jīng)濟高速增長(cháng)的不平衡在就業(yè)領(lǐng)域的突出表現，其原因涉及社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的宏觀(guān)層面、高校教育培養的中觀(guān)層面、以及畢業(yè)生自身素質(zhì)的微觀(guān)層面。解決該問(wèn)題，宏觀(guān)上需要實(shí)現經(jīng)濟與社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，并統一到“就業(yè)優(yōu)先”的戰略選擇上來(lái);中觀(guān)上需要高校加強專(zhuān)業(yè)改革并強化學(xué)生就業(yè)能力的培養;微觀(guān)上需要畢業(yè)生自身努力，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。我們從中觀(guān)層面出發(fā)，以高職教育為著(zhù)眼點(diǎn)，從數字教學(xué)資源角度探討大學(xué)生就業(yè)能力培養的有關(guān)問(wèn)題。
一、數字教學(xué)資源與高職學(xué)生就業(yè)能力要素
1.概念界定
數字教學(xué)資源是指信息技術(shù)環(huán)境下基于職業(yè)能力培養的專(zhuān)業(yè)教學(xué)文件(教學(xué)計劃、大綱、電子教案、講稿)、課程教學(xué)資料(電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )課程、教學(xué)視頻)、數字化媒體素材、實(shí)驗實(shí)訓平臺、資源管理與應用系統、數字教學(xué)支撐環(huán)境等。
就業(yè)能力的概念與其構成要素目前尚未形成統一的認識。國際勞工組織、澳大利亞教育研究委員會(huì )(ACER)、美國勞工部獲取必要技能秘書(shū)委員會(huì )SCANS、英國教育與就業(yè)部(DFEE)、加拿大會(huì )議委員會(huì )(CBC)，以及國內許多學(xué)者均從不同角度對就業(yè)能力進(jìn)行了定義。盡管這些定義不盡相同，側重點(diǎn)也千差萬(wàn)別，但其內涵大體可從兩方面認識:一是以就業(yè)主體為中心進(jìn)行界定，強調個(gè)體為獲得并保持工作所需要的資質(zhì);二是以技能為核心進(jìn)行界定，涉及個(gè)體得到和保持工作的能力。對于就業(yè)能力構成要素，一般認為由勞動(dòng)者滿(mǎn)足就業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度三方面組成。
2.高職學(xué)生就業(yè)能力要素
高職教育具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，培養目標定位于培養高技能應用型人才。因此高職學(xué)生的就業(yè)能力要素，除了具有一般屬性外還有自身的特點(diǎn)，其中最顯著(zhù)最突出的是“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”。數字教學(xué)資源作為配套高職教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，支持職業(yè)能力提升的教學(xué)資源之一，對學(xué)生就業(yè)能力培養起重要作用。從數字教學(xué)資源視角，根據高職人才市場(chǎng)需求和畢業(yè)生評價(jià)情況的調研，結合高職教育的目標、方向和定位，我們把高職學(xué)生的就業(yè)能力要素細化為數字教學(xué)資源的“獲取能力、利用能力、轉化能力”三方面。
(1)數字教學(xué)資源的獲取能力。當前高職教育正由規模擴張向內涵發(fā)展的方向轉變，教學(xué)資源也由“單一向多元”、“校內共有向校際共享”、“多校共享向區域共享”方向邁進(jìn)。對學(xué)生而言，數字教學(xué)資源的獲取能力是必不可少的。主要原因有:一是有效利用優(yōu)質(zhì)資源的需要。近年高職教育涌現出一批具有示范和引領(lǐng)作用的精品課程、示范專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)共享資源庫，積累沉淀了大量?jì)?yōu)質(zhì)資源，并以多種形式進(jìn)行共享。高職學(xué)生要善子根據學(xué)習需求獲取它們，為自身的職業(yè)規劃、專(zhuān)業(yè)學(xué)習、技能訓練、人格塑造、品德培養積累學(xué)習素材。二是彌補專(zhuān)業(yè)不足的需要。高職院校的發(fā)展可謂百花齊放，相繼形成了自身的特色和品牌。正因為每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢和強項不盡相同，才需要學(xué)生具有優(yōu)質(zhì)資源的獲取能力，以彌補本校專(zhuān)業(yè)建設的不足。三是提升職業(yè)能力的需要。高職教育的重點(diǎn)在于增強學(xué)生的職業(yè)素養、提高學(xué)生的職業(yè)技能。對學(xué)生的其他能力，如人際交往能力、溝通協(xié)調能力、表達能力、創(chuàng )新能力的培養相對較弱。這也需要學(xué)生利用數字資源來(lái)培養這些能力，提升綜合素質(zhì)，彌補課堂教學(xué)的不足。
(2)數字教學(xué)資源的利用能力。高職數字教學(xué)資源數量豐富，種類(lèi)繁多，學(xué)生需要具備“去粗取精”的`能力，選取那些適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展、符合能力培養、利于技能提升的資源為我所用。主要包括兩個(gè)方面。一是資源選取能力.信息論中的一個(gè)著(zhù)名公理是“信息多了等于沒(méi)有信息”，因為不經(jīng)過(guò)選擇的信息往往是泛化的、大而無(wú)當的。學(xué)生要根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)規劃以及自身實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有批判地選取資源;二是資源吸收能力。學(xué)生通過(guò)對獲取和選擇的資源進(jìn)行理解、歸納、分類(lèi)、存儲記憶，并進(jìn)行更高層次的分析綜合、抽象概括、深度表達等過(guò)程，完成對資源的吸收。在此過(guò)程中要堅持“適用、夠用、管用”的原則。
�。�3)數字教學(xué)資源的轉化能力。獲取和利用數字教學(xué)資源的最終目的是要提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力，實(shí)現這個(gè)目的離不開(kāi)數字教學(xué)資源的轉化能力。一是轉化為專(zhuān)業(yè)基本技能，包括專(zhuān)業(yè)理論知識、實(shí)踐操作能力的轉化;二是轉化為社會(huì )適應能力，包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、人際交往能力、團隊合作精神、心理素質(zhì)的轉化;三是轉化為專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，包括學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、分析和解決問(wèn)題能力的轉化。
二、數字教學(xué)資源對高職學(xué)生就業(yè)能力的培養
1.對專(zhuān)業(yè)能力的培養
專(zhuān)業(yè)能力是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中形成的，運用專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，可以分為專(zhuān)業(yè)知識結構、專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力三個(gè)方面。
數字教學(xué)資源能改善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識結構。高職教育不追求專(zhuān)業(yè)知識的系統性和完整性，而是根據職業(yè)崗位和工作任務(wù)的需要，以“適用、夠用”為度組織專(zhuān)業(yè)理論知識，突出知識形態(tài)的技術(shù)應用。數字教學(xué)資源中，既有以“適用、夠用”為原則整合在一起的精品資源，又有進(jìn)一步提升理論知識的拓展資源;既有提升職業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)資源，也有塑造人格、陶冶情操的激勵資源。這些資源能同化課堂知識、概念而形成新觀(guān)點(diǎn)、新概念。從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識結構越合理，專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)競爭能力就越強。
數字教學(xué)資源能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力。無(wú)論是數字資源的獲取還是利用，這本身就是專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力的一種體現。尤其是網(wǎng)絡(luò )課程、共享型專(zhuān)業(yè)資源庫、數字化媒體素材等這類(lèi)數字資源，能實(shí)現具有職業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，可為相關(guān)專(zhuān)業(yè)不同層次的人員提供在校學(xué)習、職前培訓、職后提升的學(xué)習平臺，能大大促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力的提升。
數字教學(xué)資源能促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。以信息技術(shù)為基礎的職業(yè)技能訓練平臺、以就業(yè)為導向建成的“雙掛牌、雙基地”校企合作網(wǎng)絡(luò )平臺，以及以虛擬現實(shí)技術(shù)為基礎開(kāi)發(fā)的仿真實(shí)驗系統，都已成為高職教學(xué)資源中非常重要的組成部分。這些具有鮮明職業(yè)特色的數字資源，能有效促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
2.對職業(yè)能力的培養
職業(yè)能力是指學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習形成專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，實(shí)現順利就業(yè)和滿(mǎn)意就業(yè)必需的本領(lǐng)，可以分為職業(yè)意識、職業(yè)素養和職業(yè)技能三個(gè)方面。
數字教學(xué)資源能增強學(xué)生職業(yè)意識。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯設計、職業(yè)生涯規劃、職業(yè)崗位實(shí)習之前需要查找、學(xué)習大量的數字資源。這些資源以其獨特的職業(yè)性和實(shí)踐性增強學(xué)生的職業(yè)意識，并為學(xué)生指明職業(yè)方向。 數字教學(xué)資源能增強學(xué)生職業(yè)素養。利用數字教學(xué)資源，教師能對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導、素質(zhì)教育和素質(zhì)拓展。那些具有激勵作用的優(yōu)質(zhì)資源能培養學(xué)生的親和力、奉獻精神和責任心，并能加強學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力的培養。
數字教學(xué)資源能增強學(xué)生職業(yè)技能。數字教學(xué)資源能有效培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，并在此基礎上促進(jìn)學(xué)生運籌決策能力、組織管理能力、溝通協(xié)調能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養。數字教學(xué)資源中典型工作任務(wù)的實(shí)施，需要學(xué)生的決策能力;學(xué)習情景的創(chuàng )建和提煉，需要學(xué)生的組織能力;與企業(yè)專(zhuān)家的在線(xiàn)交流，需要學(xué)生的溝通能力;與其他同學(xué)的分工與合作，能鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。
3.對求職能力的培養
求職能力是指學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中贏(yíng)得用人單位青睞所具備的各種能力和技巧的總和，主要體現在前期準備期、求職應聘期、求職后實(shí)習期三個(gè)階段。求職前準備期，學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)指導服務(wù)平臺、職業(yè)生涯設計系統等數字資源進(jìn)行“職業(yè)生涯規劃能力”和“自我認知與求職目標定位能力”的培養;求職應聘期，學(xué)生可以充分發(fā)揮招聘信息系統、就業(yè)服務(wù)平臺等數字資源優(yōu)勢，通過(guò)學(xué)習相關(guān)教學(xué)視頻、講座錄像、報告會(huì )實(shí)況轉播等資源，加強“招聘信息獲取和篩選能力”、“抗挫能力”、“求職應聘技巧”等方面的培養;求職后實(shí)習期，學(xué)生同樣可以利用數字資源進(jìn)行“自我調適能力”、“角色認知能力”的鍛煉。
4.對其他能力的培養
其他能力是指除上述能力外，學(xué)生所擁有的某種特殊的素質(zhì)和能力，主要包括具有更高人才所需的素質(zhì)和能力，如創(chuàng )新能力;具有個(gè)性特點(diǎn)的突出素質(zhì)和能力，如領(lǐng)導能力;具有其他專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)和能力，如藝術(shù)特長(cháng)等。數字教學(xué)資源能加強學(xué)生多方能力的培養:創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)基地能加強學(xué)生科研創(chuàng )新能力的鍛煉;網(wǎng)絡(luò )協(xié)作小組的分工與合作，能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性與特長(cháng);在數字媒體、動(dòng)畫(huà)設計以及影視編輯與合成方面的特長(cháng)，同樣可以在教學(xué)平臺中得以發(fā)揮。
三、利用數字教學(xué)資源培養高職學(xué)生就業(yè)能力的途徑
1.立足本校辦學(xué)特色，突出“實(shí)用性”
數字教學(xué)資源建設應立足本校辦學(xué)特色，圍繞示范專(zhuān)業(yè)群的建設，整合形成相應的數字化教學(xué)資源，構建共享型教學(xué)資源管理服務(wù)平臺，實(shí)現具有職業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，同時(shí)為相關(guān)專(zhuān)業(yè)不同層次的人員職前培訓和職后提升提供自主學(xué)習的平臺。數字教學(xué)資源的建設要與學(xué)校發(fā)展同步規劃、分步實(shí)施，充分體現資源建設的需求觀(guān)、系統觀(guān)、開(kāi)放觀(guān)，重點(diǎn)突出資源的實(shí)用性。
2.整合多方優(yōu)質(zhì)資源，體現“實(shí)踐性”
數字教學(xué)資源建設需要充分調動(dòng)相關(guān)人員的積極性，多管齊下，多方籌集。一要整合校內特色資源。通過(guò)整合校內“一課堂~二課堂”和校外“三課堂”的資源，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)拓展基礎平臺，才能提升學(xué)生的綜合能力。二要開(kāi)發(fā)以傳統方式保存的資源。通過(guò)數字化各種以傳統方式保存的教學(xué)資源、立項挖掘前期積累的優(yōu)質(zhì)資源、購買(mǎi)具有版權的實(shí)踐資源，可以有力提升學(xué)生的實(shí)踐能力。三要收集整理免費的網(wǎng)絡(luò )資源，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養服務(wù)。
3.共享區域行業(yè)資源，彰顯“職業(yè)性”
數字教學(xué)資源建設離不開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家的參與和行業(yè)企業(yè)的支持。一要以就業(yè)為導向，建設“雙掛牌、雙基地”校企合作的網(wǎng)絡(luò )平臺，將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和承擔企業(yè)職業(yè)能力培訓服務(wù)等任務(wù)有機結合起來(lái)，使學(xué)校與企業(yè)、教師與企業(yè)技術(shù)人員建立起廣泛的聯(lián)系，形成與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的培訓體系，更好地為工學(xué)結合的辦學(xué)模式提供服務(wù)。
二要以行業(yè)為背景，積極拓展思路，廣泛集聚優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)與國內外行業(yè)企業(yè)和同類(lèi)高校建立的“校際”、“校企”合作關(guān)系，積極推行集團化辦學(xué)的協(xié)同效應理論，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的快速集聚與優(yōu)化配置，解決行業(yè)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源短缺與人才培養需要之間的矛盾。三要以“雙師制”、“雙證制”為目標，與行業(yè)企業(yè)共同建設職業(yè)技能鑒定平臺、實(shí)驗實(shí)訓管理系統、學(xué)生就業(yè)指導服務(wù)平臺，為實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)提供網(wǎng)絡(luò )化服務(wù)。以提高技能為出發(fā)點(diǎn)，建設區域特色的館藏數字資源體系，為職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設、課程體系建設、工學(xué)結合、校企合作提供數字資源服務(wù)。
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