淺析教師教育存在的主要問(wèn)題及應對策略教育論文
摘要:本文界定了教師專(zhuān)業(yè)化的含義，簡(jiǎn)析了我國教師教育存在的主要問(wèn)題，在此基礎上提出應針對教師的應對策略，從而加快教師教育改革以促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教師教育問(wèn)題應對策略教師專(zhuān)業(yè)化
教師專(zhuān)業(yè)化即指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度。其基本特征，一是教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性;國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施。三是國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。四是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程、一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個(gè)終身學(xué)習、不斷更新的自覺(jué)追求。
一、專(zhuān)業(yè)化背景下教師教育存在的主要問(wèn)題
1.教帥培訓工作流于形式
教師培訓機構缺乏專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導班子和穩定的師資隊伍，缺乏科學(xué)、規范、有效、系統的培訓計劃和規章，缺乏強有力的制度約束和保障。不少教帥培訓機構無(wú)論是硬件設施還是軟件條件均未達到教帥培訓機構的條件要求，培訓機構內部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀(guān)念、職業(yè)道德水平、現代化教育教學(xué)技術(shù)等都還未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，還未走出傳統教育的圈子，毫無(wú)借鑒和實(shí)際意義。
2.教師專(zhuān)業(yè)知識和技能欠缺
教師的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，一般包括通識文化知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育類(lèi)知識三大類(lèi)，這三大類(lèi)知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設置體系一直圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)展開(kāi)，忽略了通識知識和教育類(lèi)知識在教師教育中的作用，而且在已開(kāi)課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識結構比例失調，缺乏必要的通識知識和教育類(lèi)知識，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識的融合。教師知識基礎欠缺限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教科目不符或兼課的現象。很多學(xué)校尤其是農村地區的學(xué)校不得不面臨一個(gè)教師教幾門(mén)課的尷尬局面，跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。
3.教師教育過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗
首先，不少師范院校長(cháng)期以來(lái)存在著(zhù)教師不懂中小學(xué)教育教學(xué)規律，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗的現象。因為這些教師從未上過(guò)中小學(xué)講臺，從未深人中小學(xué)教育生活，既不懂中小學(xué)生心理、情感，又不懂中小學(xué)管理及其中小學(xué)教師的能力、素養要求，出現了教師只顧照本宜科地大談書(shū)本中的概念、原理和條條樞樞的現象，本本主義思想嚴重禁錮著(zhù)教師的教育教學(xué)行為。教育理淪與教育實(shí)踐被割裂，教育實(shí)踐活動(dòng)在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個(gè)課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對學(xué)生教學(xué)實(shí)習管理不嚴格。不少師范院校的教育見(jiàn)習作是“開(kāi)放式”和“放羊式”的，由學(xué)生自己聯(lián)系見(jiàn)實(shí)習學(xué)校，自己管理自己，在數個(gè)月的見(jiàn)實(shí)習時(shí)間里，師范院校是撒手不管的。學(xué)生見(jiàn)實(shí)習結束后，只向學(xué)校交上一份由見(jiàn)習學(xué)校簽署意見(jiàn)證明即可，這樣，學(xué)生實(shí)習的有效性就大大降低。
4.教師職業(yè)道德面臨挑戰
當前教師道德存在的問(wèn)題主要表現為缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛(ài)心。首先，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應有的事業(yè)心，對教學(xué)不負責任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)，憑過(guò)去的一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)驗糊弄人。其次，部分教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，不能及時(shí)地獲取教改新信息，缺乏進(jìn)取心和成就感，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛(ài)尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生，有的教師對所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴重影響了學(xué)生的身心健康，而且與師德相悖。
二、專(zhuān)業(yè)化背景下針對教師教育問(wèn)題的應對策略
1.重構教師教育體系，加快教師教育一體化。
教師教育要似教師專(zhuān)業(yè)化為目標，堅持連續性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開(kāi)放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化;二是中小學(xué)教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養體系，使定向型與開(kāi)放型教師培養模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國家級教師教育基地，對于加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開(kāi)放的教師教育體系有重要的意義。
2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設置、提高專(zhuān)業(yè)素養。
我國的教師教育課程的專(zhuān)業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無(wú)師范教育之實(shí)。體現教師教育特征的課程結構具體應包括哪些內容，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但在基本方面是有共識的。首先，教師教育課程改革必須樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)課程觀(guān)，建構起突出專(zhuān)業(yè)性的課程體系。在鞏固學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識與技能課程的同時(shí)，要把教育科學(xué)課程列人教師教育專(zhuān)業(yè)課程，賦予其與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程同等重要的地位。同時(shí)增加教育科學(xué)課程門(mén)類(lèi)，開(kāi)設培養師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設計、教學(xué)測量與評價(jià)、現代教育技術(shù)等。其次，課程建設應突出教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個(gè)擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續發(fā)展能力和動(dòng)機的學(xué)習者，能進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，在人文、科學(xué)、教育理論選修等領(lǐng)域開(kāi)設一定的綜合課，或在學(xué)科內實(shí)現內容綜合化，為師范生打造寬厚的知識基礎，培養其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識整合能力，使師范生形成明顯的教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和社會(huì )就業(yè)競爭力。
我國現有的教師培養是以獨立定向的教師教育院校為主體的，通過(guò)增加教育學(xué)科課程的門(mén)類(lèi)和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化的要求。為此，可以結合國家級教師教育基地的建設，改革教師教育的課程模式，由國家規定教師教育專(zhuān)業(yè)本科和碩士的.基本課程、門(mén)類(lèi)、學(xué)時(shí)和學(xué)分、畢業(yè)標準，由設立了國家級教師教育基地的院校的各專(zhuān)業(yè)院系為準備當教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專(zhuān)門(mén)的教育學(xué)科課程，為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位，對于尚未設立國家教師教育基地而又承擔了教師教育任務(wù)的學(xué)校而言，可以參照國家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng )造條件向國家教師教育基地模式過(guò)渡。
3.加強教育理論與教育實(shí)踐的結合，實(shí)現學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與教育專(zhuān)業(yè)水平的同步提升。
當前，如何在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平已成為教育改革關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，出現了一些可借鑒的學(xué)科教育+教育專(zhuān)業(yè)教育的模式，如在本科階段實(shí)行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續的培養模式。這里需要強調的是不管采用什么式，無(wú)論是在教師培養的哪個(gè)階段，最主要的是要和教育實(shí)踐緊密結合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內容、學(xué)生和課程情景的教學(xué)(技能)是難以奏效的，要設法幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的知識體系。為此，應延長(cháng)教育實(shí)踐時(shí)間，至少10周，安排教學(xué)觀(guān)摩、見(jiàn)習、實(shí)習、教育調查研究等多種形式的活動(dòng)，并使它們貫穿在三年或四年的教育過(guò)程中。同時(shí)引人案例教學(xué)法，提高教育實(shí)踐課的綜合教育效果，從而突出課程構成與課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性特征，使師范生通過(guò)這種理論與實(shí)踐緊密結合的課程學(xué)習，盡快提高從事教師工作的專(zhuān)業(yè)水平。
4.加強教師道德規范和專(zhuān)業(yè)理想的教育，提高綜合素養。
專(zhuān)業(yè)化教師的前提條件就是要具備較高的職業(yè)道德素養，同時(shí)具有為教師工作奮斗終身的專(zhuān)業(yè)理想。作為專(zhuān)業(yè)化教師，專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)基礎等教學(xué)的認知和技術(shù)側面固然重要，但是與學(xué)生以及在學(xué)生之間建了感情紐帶，為同情、寬容和對公共利益的關(guān)心與投人奠定基礎等所謂教學(xué)的社會(huì )、道德、情感側面被認為更具基礎性。專(zhuān)業(yè)化教師必須超越自己執教的課堂和學(xué)校，必須對自己工作的道德和社會(huì )目的或使命及所持價(jià)值觀(guān)保持清醒的認識，并具有自我反思的能力。不僅如此，專(zhuān)業(yè)化教師對自己的終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責的思想也是至關(guān)重要的，這里至少包含兩面含義:一是教師是學(xué)習共同體的成員，必須堅持不斷地學(xué)習;二是堅持不斷地學(xué)會(huì )教學(xué)，教師的終身學(xué)習或專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須是自主的。因此，教師教育要培養學(xué)生自覺(jué)地遵守教師的道德行為規范，把教育工作當成一種事業(yè)和崇高的理想追求，使教師真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
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