淺析新課改下小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與策略論文
新課改提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，更應該走在教學(xué)改革的最前沿。新課改對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰，我們不能再抱著(zhù)舊觀(guān)念、舊模式，而是加強學(xué)習，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，這樣才能構建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題與策略來(lái)展開(kāi)論述。
問(wèn)題一:忽視學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，是教學(xué)成功的前提條件，學(xué)生學(xué)習興趣不濃這是制約課堂教學(xué)效果的重要因素。數學(xué)知識非常抽象，受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì )采取以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，無(wú)視學(xué)生情感的激發(fā)與培養，造成學(xué)生消極情緒滋生、厭學(xué)現象嚴重。小學(xué)生雖年齡小但活潑好動(dòng)，追求創(chuàng )新，喜愛(ài)新鮮有趣的事物與活動(dòng)，如果教師依舊照本宣科，強制灌輸，只會(huì )讓學(xué)生更加反感，只能被動(dòng)地接受知識，消極地面對學(xué)習。
對策一:精心設計，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性
教師要重視學(xué)生積極學(xué)習情感的激發(fā)，引導學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習。而要激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣就要從學(xué)生的角度來(lái)設計，彰顯數學(xué)學(xué)科的魅力。
1.設計懸念吸引學(xué)生。小學(xué)生雖小但有著(zhù)強烈的好奇心，針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以精心地來(lái)設計富有探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的好奇心與求知欲展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習。
2.收集故事吸引學(xué)生。故事是學(xué)生的最?lèi)?ài)，教師可以收集一些數學(xué)家的趣聞逸事，或是數學(xué)探究過(guò)程中的小插曲，抑或是教師自主創(chuàng )編的趣味故事來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生積極的情感體驗，以引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。
3.設計游戲帶動(dòng)學(xué)生。游戲教學(xué)更加符合小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的`天性，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要手段。如計算較為枯燥，我們就可以組織學(xué)生開(kāi)展計算大賽，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
問(wèn)題二:忽視學(xué)生主體地位
長(cháng)期以來(lái)受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，教師將學(xué)生視為信息的接收者，認為學(xué)生只要記住教材上的知識點(diǎn)就可以，視學(xué)生為接收信息的容器，只重學(xué)習的結果，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的思維過(guò)程。教師封閉落后的教學(xué)觀(guān)念不符合現代化教學(xué)的要求，在課程內容的設計上缺乏創(chuàng )新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有的數學(xué)教師對新課程改革的理解不透徹，無(wú)法從自身做出轉變，依然按照應試教育的要求去教學(xué)，使數學(xué)課堂缺乏生機，學(xué)生缺乏創(chuàng )新能力。甚至有教師錯誤地認為如果學(xué)生占據了課堂的主體，那么數學(xué)課堂將會(huì )失去秩序，不便于管理。按照這種教學(xué)方式培養出的學(xué)生只是一味地聽(tīng)從教師的安排，沒(méi)有自己的想法，嚴重制約了學(xué)生的個(gè)性和差異。
對策二:主體探究，讓學(xué)生成為探究的主人
在新課改下我們要將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，實(shí)現由以教師為中心的灌輸式教學(xué)到以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)的轉變，以徹底改變學(xué)生的被動(dòng)參與與機械接收，讓學(xué)生成為探究的主體，在探究中自主地構建知識。為此在教學(xué)中教師不要一講到底，教師的講解代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要為學(xué)生提供更多思考的時(shí)問(wèn)與空問(wèn)，引導學(xué)生展開(kāi)主體參與與獨立思考。如在學(xué)習三角形內角和這一內容時(shí)，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自主探究，來(lái)探究三角形內角和是多少度。這樣就可以給予學(xué)生更多思考與探究的時(shí)問(wèn)，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權與選擇權，這樣更能展現學(xué)生的個(gè)性，引導學(xué)生富有創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。如有的小組將三角形畫(huà)在紙上，然后逐一測量?jì)冉嵌葦�，相加得出三角形內角和�?80度;有的小組用紙板制作三角形實(shí)物模型，將三個(gè)內角剪下來(lái)拼接成一個(gè)角，測量后得出三角形內角和是180度。此時(shí)教師再次引導學(xué)生思考:探究的三角形只是個(gè)別的，那么內角和是180度這是個(gè)別現象還是本質(zhì)屬性。這引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，此時(shí)再讓學(xué)生將一個(gè)三角形剪切成兩個(gè)，將兩個(gè)三角形拼接成一個(gè)，來(lái)探究剪切與拼接前后三角形內角和是多少度。經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番探究與思考，在教師的啟發(fā)下使學(xué)生總結出三角形內角和是180度這一規律性認知。
問(wèn)題三:忽視培養學(xué)生數學(xué)能力
往往數學(xué)教師在課堂中設計的教學(xué)環(huán)節都是備課時(shí)提前設計好的，缺乏針對性和實(shí)踐性。同時(shí)，教師為了確保教學(xué)內容在有限的時(shí)問(wèn)內講述給學(xué)生，在一些提問(wèn)或者練習的環(huán)節上存在走過(guò)場(chǎng)的現象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不負責任的。數學(xué)教師沒(méi)有理論結合實(shí)踐，只關(guān)心學(xué)生的成績(jì)，忽視了對學(xué)生數學(xué)能力的培養。在實(shí)際教學(xué)中有一些數學(xué)教師單純地給學(xué)生布置練習和作業(yè)，希望以此提高學(xué)生的數學(xué)能力。如果不能教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，只通過(guò)練習是達不到要求的。數學(xué)知識繁多，如果教師不能幫助學(xué)生總結和歸納，只會(huì )使學(xué)生的負擔越來(lái)越重，在學(xué)習中出現越來(lái)越多的漏洞。
對策三:激活思維，引導學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習
現代教學(xué)的目標不是將學(xué)生培養成知識的容器，機械的運用者，更為重要的是要讓學(xué)生展現個(gè)性，運用知識來(lái)創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。為此在教學(xué)中教師不要以所謂的師道尊嚴、教材的權威來(lái)壓制學(xué)生，將學(xué)生的思維束縛在教材內，而是要鼓勵學(xué)生敢于挑戰，勇于質(zhì)疑，敢于提出不同見(jiàn)解，以引導學(xué)生展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習，創(chuàng )造性的學(xué)習。因此在教學(xué)中教師不要以教師與教材的經(jīng)典與權威來(lái)限定學(xué)生，而是要以富啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生從不同的角度展開(kāi)獨立思考，激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生尋求解決問(wèn)題的新途徑、新方法。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到教材基本知識的基礎上，開(kāi)發(fā)智力，活躍思維，掌握基本的數學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì )自主探究，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
總之，教無(wú)比境，我們要以新觀(guān)念、新思想為指導，在實(shí)踐中不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，為學(xué)生打造富有活力的課堂，實(shí)現學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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