世界名著(zhù)《海蒂》的教學(xué)感受教育論文
【設計理念】
1.指導學(xué)生讀一整本書(shū)。導讀課，不僅要導讀一篇篇文章，而且要逐步導讀整本書(shū)。根據建構主義思想，本課例著(zhù)力建立一種導讀整本書(shū)的“支架”式導讀模式。
2.指導學(xué)生讀書(shū)的思想方法。導讀課，不僅要導讀文章的內容情節，而且要加強讀書(shū)思想方法的滲透。根據現代教學(xué)論思想，本課例著(zhù)力于指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀整本書(shū)的習慣和方法。
【導讀目標】
1.在閱讀中學(xué)會(huì )讀整本書(shū)的一般模式。
2.在閱讀中學(xué)會(huì )交流、分享、思考與摘記（筆記），培養閱讀的習慣和方法。
【課前準備】
課前師生閱讀《海蒂》。
【導讀流程】
一、聊讀：導入讀書(shū)課堂
�。ㄕn件出示：讀一本完整的書(shū)）
1.讀者。今天有幾位讀者？（板書(shū)：讀者。師指出：學(xué)生是讀者，老師也是讀者）
2.書(shū)。（課件出示：《海蒂》一書(shū)）
3.讀書(shū)的要求。我們一起讀吧，一起交流讀書(shū)的體會(huì )。
�。c(diǎn)評：簡(jiǎn)潔明快的師生對話(huà)既營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的讀書(shū)氛圍，又傳遞著(zhù)師生平等的教學(xué)理念。）
二、翻閱：引發(fā)閱讀期待
�。ㄕn件出示：拿到一本書(shū)后，你是怎樣讀的？）
1.讀封面。
師：拿到一本書(shū)，先仔細看看，封面帶給我們哪些信息？（書(shū)名：海蒂出版社：上海人民美術(shù)出版社）
師：你還讀到什么，猜猜她是誰(shuí)？（是一個(gè)可愛(ài)的小女孩；是一個(gè)善良的小女孩；海蒂）
�。�1）書(shū)名。書(shū)名就是以海蒂的名字命名的。從封面看，你還會(huì )想到些什么？
�。�2）類(lèi)別。這是文學(xué)類(lèi)或是非文學(xué)類(lèi)的書(shū)？你是怎么知道的？（世界文學(xué)名著(zhù)寶庫）
�。�3）版本。簡(jiǎn)略說(shuō)明《海蒂》的多種版本、出版社。（注音彩繪本、青少版……）
�。�4）作者。這本書(shū)的作者是誰(shuí)呢？（見(jiàn)書(shū)脊）
原著(zhù)：【瑞士】約翰娜·斯必麗改寫(xiě)：巍然
師（補充）：外國作品，需要翻譯還注上譯者，這本書(shū)是巍然改寫(xiě)的。
�、僮x作者姓名。②聽(tīng)老師簡(jiǎn)介作者：瑞士女作家（1829-1901），她很喜歡給孩子們寫(xiě)故事，《海蒂》是她的一部經(jīng)典之作。書(shū)出版至今已過(guò)百年，以35種語(yǔ)言在五十多個(gè)國家印刷發(fā)行了五千多萬(wàn)冊，先后被拍成電影和電視劇，制作成動(dòng)畫(huà)片。
�。�5）封面2—插頁(yè)：介紹了故事的主要內容，有的書(shū)介紹作者。插頁(yè)還有一個(gè)好處，就是可以起到書(shū)簽的作用。
2.讀封底（含封3—插頁(yè)）。
師：看看，你又發(fā)現了什么？
�。A設：推薦世界文學(xué)名著(zhù)109本書(shū)目，《海蒂》是其中的一本。如果你讀完了《海蒂》，想讀其他的一本，就可以從書(shū)目里挑選，可方便了）
小結：當我們信手捧起一本好書(shū)的時(shí)候，先不要急于打開(kāi)它，應該先美美地翻閱書(shū)的封面與封底上的內容，獲得一些相關(guān)信息，再打開(kāi)書(shū)的時(shí)候，你的閱讀心情和期待就不同了。（出示：讀一本書(shū)應先讀封面和封底）
�。c(diǎn)評：指導讀一本書(shū)，先不要急于打開(kāi)書(shū)，而應先翻閱封面與封底，一是了解一本完整書(shū)的構成，二是了解封面與封底呈現的與書(shū)的內容有關(guān)的信息。這是閱讀一本完整的書(shū)所必不可少的。當然，在具體指導的過(guò)程中，要根據不同的書(shū)籍以及不同年齡的學(xué)生有所側重。指導的方法可以靈活、生動(dòng)、有趣味些。）
三、瀏覽：了解書(shū)的相關(guān)體例
1.瀏覽扉頁(yè)。
師：打開(kāi)封面，印著(zhù)書(shū)名、作者等內容的這一頁(yè)叫扉頁(yè)。
2.瀏覽前言。
師：前言（序），一般是編者的話(huà)。有的是編者或作者寫(xiě)的，有的是編者請人寫(xiě)的。猜猜看，編者一般會(huì )告訴我們些什么呢？（書(shū)的主要內容和推薦給讀者閱讀的話(huà)）
3.瀏覽目錄。（了解編排體系和思路）
師：你曾瀏覽過(guò)書(shū)的目錄嗎？目錄有什么用？（出示：《海蒂》一書(shū)的目錄，略）
……
師：從目錄中你可以挑選自己最感興趣的內容先讀為快。
小結：瀏覽前言和目錄，小朋友可以了解整本書(shū)的主要內容、故事的排列等等，這對讀整本書(shū)很有好處。（出示：讀一本書(shū)要讀前言和目錄）
�。c(diǎn)評：前言和目錄是一本書(shū)的組成部分。前言是一本書(shū)主要內容的概述，目錄是一本書(shū)的章節標題。教師引導學(xué)生運用瀏覽的方法進(jìn)行閱讀，能迅速了解作者的寫(xiě)作意圖和書(shū)的內容梗概，對學(xué)生閱讀主體內容有幫助，起提綱挈領(lǐng)的作用。） 四、速讀：與文本對話(huà)
�。ㄕn件出示：讀一本書(shū)要有方法：速讀和筆記）
1.選讀。（快速閱讀，內容推薦：第123～125頁(yè)，海蒂從埃斯曼先生家重返阿爾姆爺爺身邊的情景）
速讀要領(lǐng)提示：要用眼睛讀，不要用聲音讀；要讀整句話(huà)整段文字，不要一個(gè)字一個(gè)詞讀；眼停的次數要少，注意力不要分散。時(shí)間：3分鐘。
�。c(diǎn)評：在課前閱讀的基礎上，選取師生印象最深刻的部分內容，指導學(xué)生快速閱讀。特別是速讀訓練時(shí)提示“三要三不要”的方法要領(lǐng)，并保證速讀的時(shí)間，這樣的指導樸素有效。）
2.讀后交流。
師：你感受到海蒂的開(kāi)心嗎？（回到爺爺身邊、回到美麗的牧場(chǎng)、回到熱愛(ài)著(zhù)的大自然，流淌著(zhù)濃濃的親情、鄉情）
3.摘記卡交流。
師：老師還要求小朋友們邊讀邊做摘記卡，你是怎么做筆記的？（指名介紹筆記方法）
點(diǎn)擊課件：讀書(shū)卡的制作。（結合學(xué)生制作的摘片，展示交流）
�。c(diǎn)評：導讀課重在方法指導。適時(shí)安排讀書(shū)摘記卡的展示交流，重在欣賞同伴的優(yōu)秀做法，取長(cháng)補短，相互學(xué)習。這里，教師傳遞給學(xué)生一個(gè)重要的信息：讀書(shū)不僅要眼讀、耳讀，還要筆讀。動(dòng)筆是“素課”的基本要求。）
五、賞讀：促進(jìn)閱讀感悟
師：一個(gè)人讀書(shū)和很多人在一起讀書(shū)，味道是不一樣的。這異樣的味道就在于讀書(shū)之后，有與人分享交流的快樂(lè )。這就是老師還要告訴小朋友們的——（出示：讀一本書(shū)要學(xué)會(huì )與人分享）
1.競猜游戲：老師說(shuō)書(shū)中人物的特點(diǎn)，請學(xué)生猜猜他是誰(shuí)。
�、侔柲反笫澹敔敚诒说芒劭死芘芗伊_丹梅爾⑤埃斯曼奶奶⑥海蒂
2.印象點(diǎn)擊：我最感動(dòng)的事件——
師：《海蒂》是一個(gè)與阿爾卑斯山同樣美麗的故事。一個(gè)自幼失去父母的小女孩被姨媽送到了阿爾卑斯山上的爺爺家。她的純真善良柔化了爺爺孤僻冷漠的心，她的熱情開(kāi)朗溫暖了彼得家破舊寒冷的小屋……一個(gè)個(gè)感人至深、耐人尋味的故事在書(shū)中閃現，在我們心中激蕩。讓我們一起來(lái)分享交流。（略）
3.精彩回放：我喜歡的片段——
�、儆腥ぃㄓ幸馑迹┑拿鑼�(xiě)。
�、诟袆�(dòng)的描寫(xiě)。
�。c(diǎn)評：交流與分享讀書(shū)樂(lè )趣、心得、困惑以及相關(guān)聯(lián)的信息是學(xué)生最感興趣的，也是符合小學(xué)生閱讀心理需求的。教師善于創(chuàng )設平臺，讓學(xué)生積極參與討論、分享、展示，以激發(fā)學(xué)生的'閱讀熱情。）
4.教師展示：老師朗讀最喜歡的一段描寫(xiě)（配樂(lè )）——選自第三章“在牧場(chǎng)上”第21～22頁(yè)，描寫(xiě)阿爾卑斯山上花草的美麗，展現海蒂熱情、活潑、熱愛(ài)生活的性情。
�。c(diǎn)評：教師既是導師也是讀者。教師參與其中，給學(xué)生作了朗讀示范，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。）
師：書(shū)中這樣的筆觸、這樣的描寫(xiě)很多，描繪了阿爾卑斯山多姿多彩的自然風(fēng)光，向我們展現了一幅幅美麗的畫(huà)卷。這也是《海蒂》這本書(shū)的另一個(gè)特點(diǎn)。
師：海蒂的感染力實(shí)在太強了，如果你沒(méi)有讀完這本書(shū)，希望課外繼續美美地閱讀它、感受它。
5.總結方法：讓學(xué)生總結回顧讀一本書(shū)的方法——
�、僮x一本書(shū)要讀封面和封底。
�、谧x一本書(shū)要讀前言和目錄。
�、圩x一本書(shū)要有方法：速讀和筆記。
�、茏x一本書(shū)要學(xué)會(huì )與人分享。
�。c(diǎn)評：結課時(shí)，讓學(xué)生對本節課的讀書(shū)方法進(jìn)行回顧強化，讓學(xué)生在課后的自主閱讀中加以運用，養成良好的讀書(shū)習慣。）
【總評】
《語(yǔ)文課程標準》明確提出要指導學(xué)生讀一本完整的書(shū)。此課例為導讀課提供了很好的“素課”范例。
1.這是一堂學(xué)生自己讀書(shū)的課。讀書(shū)課要把學(xué)生投入到“讀書(shū)”的海洋之中。本課例中，從課前布置自主閱讀《海蒂》并作摘記（筆記），課始的翻閱猜讀相關(guān)信息，課中瀏覽、速讀印象深刻的內容片段，生生、師生討論、分享、交流書(shū)中有趣的情節、語(yǔ)言和人物等，學(xué)生書(shū)在手中、愛(ài)不釋手，認書(shū)、猜書(shū)、讀書(shū)、想書(shū)、聊書(shū)、聽(tīng)書(shū)貫穿始終，盡情地展現了學(xué)生自己讀書(shū)的活動(dòng)過(guò)程。
2.這是一堂指導讀書(shū)方法的課。本課的設計采用“支架式”結構，用讀書(shū)的方法提示讀一本完整的書(shū)“應先讀封面與封底”“要讀前言與目錄”“要有方法：速讀與筆記”“要學(xué)會(huì )與人分享”，很好地構建了導讀課的整體框架，呈現了導讀課的基本軌跡，凸顯了讀書(shū)思想方法的指導。
3.這是一堂教師指導學(xué)生讀書(shū)的課。在導讀課上，教師不是將讀書(shū)方法一味地灌輸給學(xué)生，而是讓他們從讀書(shū)的體驗中獲得，從讀書(shū)的實(shí)踐中體會(huì )，從富有情味的師生共讀一本書(shū)的活動(dòng)中提煉并運用，很好地發(fā)揮了教師“導”的作用。更為可貴的是，教師自始至終作為一個(gè)讀者參與整本書(shū)的閱讀過(guò)程，與學(xué)生一起讀，與學(xué)生一起成長(cháng)，師生共讀，讀導結合，課堂成為一個(gè)民主、和諧、愉悅的“讀書(shū)場(chǎng)”。這是一種新型的“學(xué)習共同體”，體現的是“素課”的理念。
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