簡(jiǎn)述教育敘事客體的解讀論文
�。壅撐年P(guān)鍵詞］教育 敘事體 題材
�。壅撐恼萁逃龜⑹伦鳛橐环N教育研究方式正在廣大中小學(xué)校得到迅速的推廣，它符合中小學(xué)教師教學(xué)研究的實(shí)際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發(fā)掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學(xué)方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來(lái)，因此，造成敘事內容平淡，缺乏深度。本文試圖對敘事題材的發(fā)掘和選擇作較全面的解讀。
教育敘事首先要有“事”可敘，這個(gè)“事”不是憑空想象出來(lái)的，也不是閉門(mén)杜撰出來(lái)的，而是來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。
在我們的教育生活中，每天都發(fā)生著(zhù)許多大大小小的事件，這些事件所表現的內容、涉及的主要人物以及時(shí)間和發(fā)生的場(chǎng)所等都是有區別的。如有的事件是表現課堂教學(xué)的，有的是表現課外活動(dòng)的；有些事件的主角是學(xué)生，有些事件的主角是教師；有些事件是關(guān)于少先隊工作的，有些是關(guān)于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現出不同類(lèi)型的敘事內容，實(shí)際上也就表現出不同的敘事題材。
在這里，我們選擇課堂、學(xué)生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要的論述有關(guān)課堂題材、學(xué)生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關(guān)注點(diǎn)，為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。
一、課堂題材的發(fā)掘
課堂題材主要指在課堂中所發(fā)生的各類(lèi)教學(xué)事件，包括在學(xué)科教學(xué)中所開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，教師對教學(xué)內容設計和組織，教師在教學(xué)中運用的各種方法、技巧，精彩的教學(xué)場(chǎng)面，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況以及教學(xué)過(guò)程中出現的種種問(wèn)題等。
從課堂教學(xué)中可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，可以看出學(xué)校的教育面貌與辦學(xué)特色，當然，也可以發(fā)現教育教學(xué)方面的問(wèn)題。顯然，在學(xué)校的課堂中，蘊涵著(zhù)豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應把目光重點(diǎn)放到課堂中去，從中發(fā)掘出許多生動(dòng)的、鮮活的、富有時(shí)代特色的事例來(lái)。
課堂題材可從以下視角去關(guān)注：
�。ㄒ唬┌l(fā)掘教學(xué)的“亮點(diǎn)”
“亮點(diǎn)”是指在教學(xué)過(guò)程中出現的精彩場(chǎng)面，它可以包括：教師在處理教材內容時(shí)的成功做法，教師有效組織的教學(xué)活動(dòng)，精彩的師生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生活潑、高效的學(xué)習方式等。這些“亮點(diǎn)”有些是預料之中的，也有些是預料之外的。在這些教學(xué)的“亮點(diǎn)”中往往凝結了教師高超的教學(xué)技巧，蘊涵了教師深厚的教學(xué)情感，或集聚著(zhù)學(xué)生的學(xué)習智慧。發(fā)掘這些教學(xué)“亮點(diǎn)”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學(xué)范例，展示某些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，給人以啟示與借鑒。
�。ǘ┙虒W(xué)中的突發(fā)事件
課堂教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)預設而進(jìn)行的一種有計劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，然而，學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，學(xué)生的思想、情感、行為等是教師所無(wú)法預設的，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )發(fā)生一些出乎教師意料之外的“突發(fā)事件”。對這些“突發(fā)事件”，教師如何處理，如何用恰當的方式來(lái)調控教學(xué)進(jìn)程，這不僅能體現出教師駕馭和調控教學(xué)的能力，以及隨機應變的教學(xué)方法，也能在一定程度上表現出教師的教育觀(guān)念。教學(xué)中出現的“突發(fā)事件”有時(shí)也是一種教育資源，教師應該用自己的教育智慧來(lái)把握和利用這樣的教學(xué)資源。
�。ㄈ┙處煹慕虒W(xué)機智
教學(xué)機智是教師在教學(xué)過(guò)程中靈活處理教學(xué)問(wèn)題、巧妙把握教學(xué)過(guò)程的一種技巧。從實(shí)踐看，教學(xué)機智能反映出教師的教學(xué)智慧，能體現出教師優(yōu)越的教學(xué)能力，也能體現出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗。所以，表現教師在教育過(guò)程中的教學(xué)機智，同樣能給人以啟迪。
�。ㄋ模┙虒W(xué)中出現的矛盾和問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，會(huì )出現生動(dòng)活躍的場(chǎng)面，也會(huì )出現冷淡尷尬的情景；會(huì )產(chǎn)生預料之中的效果，也會(huì )出現意外的失敗。成功的教學(xué)事例會(huì )給人一些啟示，而教學(xué)中出現的矛盾和問(wèn)題，以及對這些矛盾和問(wèn)題所作的思考，同樣會(huì )給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學(xué)事例與不成功的教學(xué)事例，同樣具有思考價(jià)值。因此，教學(xué)敘事不僅要關(guān)注課堂中的“亮點(diǎn)”，也應關(guān)注課堂中出現的問(wèn)題。
二、學(xué)生題材的發(fā)掘
學(xué)生題材主要是指以學(xué)生的生活為主要內容的事件。在這類(lèi)事件中，學(xué)生是主角，表現的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學(xué)生豐富多彩的內心世界。學(xué)生題材主要包括：學(xué)生之間發(fā)生的故事，學(xué)生與老師之間的故事，學(xué)生家庭中的故事，以及學(xué)生在校外生活中所發(fā)生的故事等。
對學(xué)生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過(guò)對學(xué)生的思想、行為的描述，揭示學(xué)生真實(shí)的內心世界，使教育者能對照學(xué)生的思想狀況和行為變化，進(jìn)一步反省自己的教育方式，調整教育策略和方法；其二，通過(guò)學(xué)生的故事，來(lái)透視學(xué)校的教育現狀，了解學(xué)校哪些教育活動(dòng)對學(xué)生發(fā)生了積極的效果，哪些活動(dòng)對學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，哪些方面還存在問(wèn)題等。
學(xué)生題材可從以下幾方面去發(fā)掘。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的“思維火花”
“思維火花”是指學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的獨特的、有創(chuàng )新意義的思維方式和解決問(wèn)題的方法，也可以指學(xué)生突出的、優(yōu)異的學(xué)習成果，或能表現學(xué)生良好學(xué)習行為的、值得其他同學(xué)學(xué)習和仿效的事例。
具體的說(shuō)，這方面的題材一般有以下方面的內容：
1. 有創(chuàng )意的思維活動(dòng)；
2. 對問(wèn)題發(fā)表的不同見(jiàn)解；
3. 獨特的思維問(wèn)題的路徑；
4. 具有個(gè)性色彩的學(xué)習方法；
5. 超出的學(xué)習能力。
這樣的題材在教學(xué)實(shí)際中是很多的，我們只有仔細留心身邊的學(xué)生，就會(huì )發(fā)現這方面的事例。
�。ǘ⿲W(xué)生的心理情感
教育敘事不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，也可以把敘事的視野伸到學(xué)生的心靈深處，敘述學(xué)生的心理變化，敘述學(xué)生的情感世界。學(xué)生作為生命個(gè)體，有著(zhù)豐富的情感世界，關(guān)注學(xué)生的情感變化和情感需求，這是我們每一個(gè)教育工作者需要重視的。對敘事來(lái)說(shuō)，這方面有著(zhù)豐富的題材。
學(xué)生心理情感方面的題材包含以下內容：
1. 學(xué)生個(gè)人愛(ài)好與追求；
2. 學(xué)習愿望與情感上的需求；
3. 在學(xué)習中獲得的快樂(lè )；
4. 在學(xué)習過(guò)程中碰到的各種挫折，以及由此產(chǎn)生的困惑、苦悶心理；
5. 學(xué)習中的焦慮情緒；
6. 對教師的喜愛(ài)或厭恨之情等。
�。ㄈ⿲W(xué)生的家庭故事
家庭是學(xué)生學(xué)習生活的另一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)生的成長(cháng)與家庭的生活有著(zhù)密切的關(guān)系。表現學(xué)生在家庭中所發(fā)生的事，有利于我們更深入、全面地了解學(xué)生，也有利于與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流。
學(xué)生家庭方面的題材可以包括：
1. 學(xué)生的家庭背景及其對學(xué)生產(chǎn)生的影響；
2. 學(xué)生在家庭中的各種表現；
3. 學(xué)生家庭中發(fā)生的重大事件；
4. 家長(cháng)對孩子的教育方式等。
每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著(zhù)一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，這些故事，對學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過(guò)程中要多關(guān)注這些“細節”，因為在它的背后往往蘊涵著(zhù)一個(gè)精彩的故事。教師要善于對這些“細節”進(jìn)行發(fā)掘。，去發(fā)現豐富多彩的學(xué)生生活世界。 （四）學(xué)生成長(cháng)的故事
這類(lèi)題材的范圍比較大，凡是在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中，對學(xué)生產(chǎn)生一定影響的事件，或在學(xué)生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。
這類(lèi)事件，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一份值得紀念的個(gè)人財富，而對教師或學(xué)生家長(cháng)來(lái)說(shuō)，是一份值得思考的材料。從學(xué)生的成長(cháng)故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結出富有實(shí)踐意義的教育經(jīng)驗來(lái)。
這里需要強調的是：其一，學(xué)校中有些看起來(lái)微不足道的小事，卻會(huì )對學(xué)生起到意想不到的效果，甚至會(huì )影響學(xué)生的成長(cháng)歷程；其二，學(xué)生的教育效果往往是在不經(jīng)意之中發(fā)生的，有時(shí)候會(huì )有一種“有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”的效果；其三，學(xué)校的教育環(huán)境對于學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)很重要的作用，教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應時(shí)刻想到如何為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
三、教師題材的發(fā)掘
教師題材主要是指教師親身經(jīng)歷的或與教師本人有密切關(guān)系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內容：教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經(jīng)歷等。
�。ㄒ唬┯涗洺晒Φ慕逃虒W(xué)活動(dòng)
成功的教育教學(xué)活動(dòng)是指具有良好效果的教育教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作等。成功的教育教學(xué)活動(dòng)往往包含教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動(dòng)中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。
具體的說(shuō)，表現教育成效的題材可包括以下方面的內容：
1. 一次生動(dòng)活潑的主題班會(huì )；
2. 一次與學(xué)生成功的談心；
3. 一次富有意義的家訪(fǎng)活動(dòng)；
4. 一次有教育意義的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；
5. 一次深受啟迪的研討活動(dòng)。
�。ǘ┯涗浶睦砝Щ�
教師在教學(xué)中會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，對有些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對有些問(wèn)題一時(shí)會(huì )找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產(chǎn)生困惑。教師在工作中產(chǎn)生的各種困惑，是一種很正常的現象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產(chǎn)生的一種個(gè)別現象，對這種個(gè)別性的困惑進(jìn)行剖析，也是有一定意義的。
�。ㄈ┙虒W(xué)探索活動(dòng)
這主要指教師所開(kāi)展的各種教學(xué)研究活動(dòng)，包括經(jīng)歷的研究過(guò)程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，會(huì )處處留下教學(xué)探索的痕跡，會(huì )遇到很多問(wèn)題，碰到很多曲折，同時(shí)，也會(huì )不斷對問(wèn)題進(jìn)行分析思考，進(jìn)行探索嘗試，在這其中所經(jīng)歷的碰到問(wèn)題時(shí)的困惑、研討過(guò)程中的爭辯、研究實(shí)施中的艱辛、獲得成功時(shí)的快樂(lè )等，都是很好的敘事題材。
值得一提的是，當前中小學(xué)教師的教學(xué)研究，比較注重的是研究結果，注重用論文、研究報告等形式來(lái)表達研究的結果，而對研究過(guò)程的描述與總結則比較忽視。而實(shí)際上，具體描述教學(xué)研究的過(guò)程，如你的研究成果是怎樣得來(lái)的，經(jīng)歷了哪些研究步驟，你的`想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無(wú)論對于成果的總結，還是對于教學(xué)研究本身來(lái)說(shuō)都是很有意義的。
�。ㄋ模┙虒W(xué)中的“遺憾”
在教師的教學(xué)經(jīng)歷中，會(huì )留下值得紀念的事，同樣也會(huì )留下這樣或那樣的“遺憾”�！斑z憾”可以指在以往的教學(xué)中做了那些不應該做得事，或者那些本來(lái)應該做而沒(méi)有做的事�！斑z憾”是對以往自己教育行為進(jìn)行反思以后所產(chǎn)生的一種認識，它既是一種教訓，也是一份經(jīng)驗。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。
四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個(gè)問(wèn)題
上文簡(jiǎn)要地論述了課堂、學(xué)生、教師三種題材的發(fā)掘方法，需要說(shuō)明的是，這三種題材不是完全獨立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內容。對有些事件，如果仔細的分，很難說(shuō)是屬于哪一題材的內容。如課堂題材，就一定會(huì )包含教師和學(xué)生方面的內容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或學(xué)生題材，因此說(shuō)，它們三者往往沒(méi)有明顯的界限。這里所做的區分，只是為了敘述上的方便，而區分的標準主要看敘事內容的側重點(diǎn)。
在上述每一類(lèi)的敘事題材中，列舉了若干方面的小點(diǎn)，這些小點(diǎn)可以看作是發(fā)掘題材的切入點(diǎn)，當然，這里每一小點(diǎn)也不是截然分開(kāi)的，這樣的分類(lèi)只是為大家提供幾個(gè)敘事的視角，有關(guān)各類(lèi)題材發(fā)掘的切入點(diǎn)還有很多，這里只是列舉幾個(gè)。
在發(fā)掘與選擇敘事題材時(shí)要注意以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┌l(fā)掘敘事題材的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是對敘事題材進(jìn)行分析思考的過(guò)程，通過(guò)分析思考，從已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來(lái)。當然，這種思考不是簡(jiǎn)單的就事論事的思考，而是要把對事件的考察與一定的教育教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，從理性的角度來(lái)審視教育事件，或把現實(shí)中發(fā)生的事件放在理論層面上來(lái)加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來(lái)說(shuō)，也要具有一定的理論素養，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時(shí)獨具慧眼，發(fā)現出有價(jià)值的敘事題材來(lái)。
�。ǘ┮朴趶牟煌慕嵌�、用不同的方法去發(fā)掘與選擇題材。同一件事情往往包含有不同的意義，從不同的角度去分析，就會(huì )發(fā)掘出不同的意義來(lái)。對于一件事，從某一角度看似乎很平常，但如果換一個(gè)角度來(lái)看，就會(huì )發(fā)現其不平常的意義。還有一種情況，有時(shí)單獨看一件事情似乎沒(méi)有什么意義，但一旦把它放在一定的背景下，或與其他事件聯(lián)系起來(lái)，其意義就自然地凸顯了。所以，我們在選擇敘事題材時(shí)，不僅要善于分析思考，而且要學(xué)會(huì )靈活地思考，學(xué)會(huì )多角度地思考問(wèn)題，這樣才能多一份題材選擇的余地，具有更廣闊的選材空間。
�。ㄈ⿺⑹骂}材的發(fā)掘與選擇往往不是一步就可以完成的，而需要有一個(gè)過(guò)程。有時(shí)，敘事者開(kāi)始時(shí)對某種事所掌握的素材很少，只是了解事件的部分內容，或是一個(gè)大概的情況，隨著(zhù)對事件的深入了解，就會(huì )逐漸增加信息資料，逐步了解事件的整個(gè)情況。因此，對于題材的選擇，我們不能急于求成，在敘事過(guò)程中，有時(shí)需要對題材進(jìn)行調整、刪減或補充，使敘事的材料逐漸的完善起來(lái)。
總之，教育敘事的題材有著(zhù)非常大的范圍，在生活中，凡是與教育有關(guān)的事都屬于教育敘事的范圍。然而，并不是所有發(fā)生的教育事件都可以作為敘事的題材，只有那些能顯示出某種意義的事件才可作為敘事的題材。敘事題材的發(fā)掘與選擇就是要從大量的生活事件中發(fā)現并選擇具有一定意義的事件來(lái)，作為事件的基本材料。
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