高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對策論文
摘 要：教學(xué)管理是按照教學(xué)的規律和特點(diǎn)，對教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、控制、監督的過(guò)程。在高校的管理中，教學(xué)管理的規章制度建設是一項重要內容，要從學(xué)校的發(fā)展規劃，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規劃到組織和引導院系各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，課程建設等方面，根據各種教育教學(xué)活動(dòng)的需要，實(shí)現最優(yōu)組合、形成科學(xué)運行機制、發(fā)揮整體效益就必須制定一套切實(shí)可行的、規范化的、科學(xué)的、完整的教學(xué)管理制度。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理；問(wèn)題；對策
一、當前高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業(yè)發(fā)展還處于探索的階段，高等教育教學(xué)管理中的問(wèn)題也日漸突出。一些傳統的經(jīng)驗都會(huì )對高等教育的教學(xué)管理機制有著(zhù)制約，機制比較僵化，不靈活�，F行的高校教學(xué)管理體制有嚴重的計劃經(jīng)濟體制下的管理觀(guān)念與管理方法的痕跡，高校教學(xué)管理的基本理念尤其突出，和現在高等教育的迅速發(fā)展，這樣的教學(xué)理念根本無(wú)法跟得上發(fā)展的速度，和師生互動(dòng)式教學(xué)模式的推行嚴重不相適應，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。
(二)管理手段落后。目前，我國總體來(lái)說(shuō)已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強國，還有相當一批院校沒(méi)有形成健全的、完善的科學(xué)教學(xué)管理制度。由于我們辦學(xué)規模的不斷擴大，師資隊伍的結構也發(fā)生了很大變化，教學(xué)和教學(xué)管理的經(jīng)驗不足，教學(xué)管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。
(三)考核方式死板�，F有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績(jì)考核的評審上，有很多學(xué)校太過(guò)于去注重科研成果，從而忽視了教學(xué)的任務(wù)。量化考核指標體系以數量追求為向導，使“重數量輕質(zhì)量”成為必然，給投機取巧者創(chuàng )造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會(huì )給高等教育事業(yè)帶來(lái)災難性的后果。
二、造成上述問(wèn)題的根源
(一)社會(huì )因素的影響。改革開(kāi)放的深化、市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展給我們帶來(lái)了繁榮，但由于市場(chǎng)經(jīng)濟負面效應的影響，社會(huì )上也出現了某些不合理的現象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業(yè)理想和職業(yè)自尊受到一定程度的沖擊，職業(yè)信念動(dòng)搖、師德失范、責任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學(xué)上。在目前教師職業(yè)還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒(méi)有項目的“身在曹營(yíng)心在漢”，熱衷于社會(huì )兼職，到民辦學(xué)校及社會(huì )培訓中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經(jīng)營(yíng)，教學(xué)成了副業(yè)，自然也就投入不足了。
(二)學(xué)�，F行職稱(chēng)政策及其他政策的導向性影響。我國流行一般學(xué)校以教學(xué)為中心，是“一個(gè)中心學(xué)�！�，重點(diǎn)大學(xué)既以教學(xué)為中心，又以科研為中心，是“兩個(gè)中心學(xué)�！钡恼f(shuō)法，但是實(shí)際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個(gè)中心學(xué)�！�。評價(jià)一個(gè)人的水平和能力，主要是以其科研成果和發(fā)表的論文多少為依據。教師在晉升職稱(chēng)時(shí)，主要靠科研成果和論文。
(三)教學(xué)管理不到位。保證和提高教學(xué)質(zhì)量的前提就是嚴格的教學(xué)管理。教師和教學(xué)采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點(diǎn)來(lái)決定的，在有課的時(shí)候就去上課，那么在沒(méi)有課的時(shí)候可以自由支配時(shí)間。這樣雖然利于教師的研究和學(xué)習，但也容易使得教師的某些教學(xué)環(huán)節，如備課、作業(yè)批改、實(shí)驗指導等處于失控狀態(tài)。加之課堂教學(xué)的監控和督導機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無(wú)人過(guò)問(wèn)。雖然多數高校也有教學(xué)檢查和評估制度，但是，因為教學(xué)是一種復雜的勞動(dòng)，很難用幾個(gè)簡(jiǎn)單指標來(lái)衡量，所以為評估而評估、重結果不重過(guò)程、有量的衡量而無(wú)質(zhì)的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。
三、高校教學(xué)管理存在問(wèn)題的對策
(一)創(chuàng )新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學(xué)管理機制，分散教學(xué)管理職能，對于原來(lái)高度集中的權利進(jìn)行重心下移，實(shí)行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務(wù)處與各二級學(xué)院之間的責權，適度地進(jìn)行分級教學(xué)管理，適當擴大二級學(xué)院管理權限。第二，就是要鼓勵師生參與教學(xué)管理，形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。
(二)創(chuàng )新管理手段。對于管理手段的創(chuàng )新，教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)，以及學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)驗室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理，涉及的內容很多。通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)評價(jià)機制等四個(gè)方面當前存在的問(wèn)題和不足，提出了有針對性的創(chuàng )新要求，如制定教學(xué)計劃，不同學(xué)校由于教學(xué)條件、培養目標不同，也要不相同，教學(xué)計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創(chuàng )新要求是科學(xué)定位、充分調查、系統優(yōu)化、注重實(shí)效、嚴格實(shí)施，給了我們很好的啟示，同時(shí)為我們對教學(xué)管理的創(chuàng )新實(shí)施指明了方向。
1.信息化管理。IT技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應用就是教學(xué)管理的信息化�？偟膩�(lái)說(shuō)，對IT技術(shù)的依托，根據一定的`教育和管理思想，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行高效能地計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制，以實(shí)現高校教育目標的過(guò)程。高校教學(xué)管理信息系統的處理對象是高校教學(xué)管理過(guò)程中的各類(lèi)信息，所執行的是高校中的各項教學(xué)管理事務(wù)。教學(xué)管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬件和軟件建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開(kāi)發(fā)及應用。因此，充分認識高校對教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現狀，加強高校教學(xué)管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學(xué)管理改革的一個(gè)重要內容。
2.學(xué)籍的管理。學(xué)籍管理制度是穩定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強學(xué)籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，并根據形勢發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學(xué)校認真執行管理制度，對各個(gè)環(huán)節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。
學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。通過(guò)學(xué)籍管理體現對學(xué)生個(gè)性的尊重，賦予學(xué)生更多的學(xué)習主動(dòng)權，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習生活的主人，更好地發(fā)展自己的個(gè)性和創(chuàng )造才能。
學(xué)籍管理制度是樹(shù)立良好教風(fēng)、規范教師教書(shū)育人活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教書(shū)育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要通過(guò)學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調動(dòng)教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵教師投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
(三)創(chuàng )新考核方式。要對高校的考核制度進(jìn)行改革，就要在高校中制定出教學(xué)考核的激勵體制，對教師的機
制設計要達到的效果在于減壓增負，而對學(xué)生則在于加壓減負。這便是我們對教師和學(xué)生進(jìn)行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點(diǎn)，勢必會(huì )出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)校的考核政策。教學(xué)本身是個(gè)復雜的事物，它往往不能被簡(jiǎn)單地去評判。其實(shí)不管是學(xué)校評、學(xué)生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學(xué)的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實(shí)際上就其評價(jià)結果本身來(lái)講卻不過(guò)是謬上加謬。
四、結語(yǔ)
提高教學(xué)管理的質(zhì)量與水平是高等學(xué)校生存與發(fā)展的根本問(wèn)題，同時(shí)影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習與前途。高等學(xué)校教學(xué)管理是對高校教學(xué)過(guò)程的管理,是通過(guò)一定的管理手段使教學(xué)活動(dòng)達到既定目標的過(guò)程。
參考文獻：
[1]王麟娜.當前高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及其對策[J].教育探索,2011(03).
[2]梁海波.高師院校課堂教學(xué)質(zhì)量管理有效性研究[J].科學(xué)新報(教育科研),2010(06).
[3]吳虹.高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對策[J].湖南商學(xué)院學(xué)報,2007(12).
【高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對策論文】相關(guān)文章：
高校負債融資辦學(xué)中存在的問(wèn)題及其對策分析[論文]07-05
煤炭銷(xiāo)售中存在的問(wèn)題及對策探析論文03-30
新時(shí)期高校體育教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對策論文（通用9篇）05-27
建筑管理中存在的問(wèn)題及對策論文10-18