項目管理理念在英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析的論文

　　摘要：本文從項目管理角度出發(fā)，論述了英語(yǔ)課堂教學(xué)項目化的可行性，希望對廣大同仁在英語(yǔ)教學(xué)管理中合理運用項目管理理念有一定的指導意義。

　　關(guān)鍵詞：項目管理;高中英語(yǔ);教學(xué)管理

　　英語(yǔ)是高中階段外語(yǔ)教育的主要語(yǔ)種。特別是在新高考的改革方案里，英語(yǔ)將由社會(huì )機構組織考試，學(xué)生高中三年可以考多次，成績(jì)和大學(xué)英語(yǔ)四六級一樣分等級。想要科學(xué)高效地對學(xué)年間、學(xué)期間的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行管理，必須有系統的觀(guān)點(diǎn)、理論和方法作為指導思想。美國項目管理專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認證委員會(huì )主席PaulGrace說(shuō)，“在當今社會(huì )，一切都是項目，一切都將成為項目�！蓖�理，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們也可將其視作一個(gè)項目，運用項目管理的理念和方法管理教學(xué)。

　　一、項目視角下的英語(yǔ)教學(xué)特征

　　項目是在規定時(shí)間內，由專(zhuān)門(mén)組織起來(lái)的人員共同完成的、有明確目標的一次性任務(wù)。項目具有一次性、獨特性、目標性、活動(dòng)的整體性、風(fēng)險性等特征。

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　　一次性是項目的基本特征，也是識別項目的主要依據。項目沒(méi)有完全可以照搬的先例，也不會(huì )有完全相同的重復。英語(yǔ)教學(xué)管理具有明確的學(xué)期、學(xué)年，教學(xué)對象不斷變化，教學(xué)工具和技術(shù)也在不斷更新，這些都是教學(xué)的“一次性”的體現。

　�。ǘ�）獨特性

　　每個(gè)項目都是獨一無(wú)二的。英語(yǔ)教學(xué)講究因材施教，也是獨一無(wú)二的。每個(gè)課程的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)成果都有別于其他課程，即使是同一內容，面對不同的對象，也會(huì )有不同的目標、不同的過(guò)程和不同的'結果。這是英語(yǔ)課程教學(xué)“獨特性”的體現。

　�。ㄈ�）目標性

　　每個(gè)項目都應該有一個(gè)明確的目標�！度�日制普通高中英語(yǔ)新課程標準》（簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）圍繞高中英語(yǔ)教學(xué)制定的培養目標，設置的課程目標，到每一堂課的具體目標，都是教學(xué)“目標性”的體現。

　�。ㄋ模┗顒�(dòng)的整體性

　　項目的執行過(guò)程要完成一系列相互聯(lián)系的活動(dòng)，這些相互聯(lián)系的活動(dòng)構成了一個(gè)整體。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，全體任課教師組成一個(gè)教研團隊，教研團隊的教學(xué)活動(dòng)組成了整個(gè)年級的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；教師和學(xué)生組成教學(xué)團隊，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一系列相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的活動(dòng)，構成了班級的整體學(xué)習活動(dòng)。這是英語(yǔ)教學(xué)“整體性”的表現。

　�。ㄎ澹╋L(fēng)險性

　　由于項目的一次性和獨特性，使得項目計劃是基于一定的假設和估計的，因此項目具有一定的風(fēng)險性。英語(yǔ)教學(xué)目標的設定和教學(xué)計劃建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識經(jīng)驗的預估基礎上，使得教學(xué)效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學(xué)“風(fēng)險性”的體現。綜上，英語(yǔ)課程教學(xué)符合項目的定義，具有項目的諸多特征，因此可以將英語(yǔ)課程教學(xué)視作“項目”，并運用項目管理的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　二、項目管理視角下的英語(yǔ)教學(xué)管理

　　所謂項目管理（PMBOK指南），就是“將知識、工具和技術(shù)應用于項目的各項活動(dòng)，以滿(mǎn)足項目的要求”。項目管理過(guò)程可歸為項目啟動(dòng)、項目規劃、項目執行、項目監控和項目收尾五大過(guò)程組。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)期開(kāi)始的總體教學(xué)目標制定及教學(xué)需求收集（教學(xué)啟動(dòng)）；各年級組（備課組）制定具體教學(xué)計劃，包括教學(xué)進(jìn)度、階段性教學(xué)目標、溝通計劃等（規劃階段）；英語(yǔ)教師根據教學(xué)計劃具體執行課堂教學(xué)、課堂溝通及課堂評價(jià)（執行及監控階段）；根據課程標準的目標和要求，通過(guò)召開(kāi)評估會(huì )對教學(xué)全過(guò)程和結果進(jìn)行檢驗（收尾階段）。因此，可以運用項目管理的五大過(guò)程組對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統管理。從宏觀(guān)意義上，高中英語(yǔ)教學(xué)構成一個(gè)項目組合，各學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)構成一個(gè)項目集，每個(gè)年級的英語(yǔ)教學(xué)構成一個(gè)項目；微觀(guān)意義上，某一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)構成一個(gè)項目組合，某一課堂教學(xué)構成一個(gè)項目集，課堂上的某一活動(dòng)構成一個(gè)項目。因此，可依據項目組合管理、項目集管理、項目管理高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行項目式管理。項目組合管理通過(guò)選擇正確的項目集和項目，對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)先排序，并對教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化來(lái)與學(xué)期教學(xué)目標一致。項目集管理對某一學(xué)年或某一課堂教學(xué)進(jìn)行協(xié)調、控制相互之間的依賴(lài)關(guān)系，從而實(shí)現階段性教學(xué)目標。項目管理通過(guò)制定教學(xué)計劃和執行計劃完成既定的短期的課堂教學(xué)目標，為項目集或項目組合的目標服務(wù)，并最終為學(xué)校的戰略目標服務(wù)。

　　三、結語(yǔ)

　　項目管理理念下的英語(yǔ)教學(xué)管理，是基于英語(yǔ)教學(xué)符合項目管理對“項目”的定義，從而利用項目管理的方法設計和執行課程教學(xué)，以實(shí)現良好的教學(xué)效果。把高中英語(yǔ)教學(xué)按照一個(gè)項目進(jìn)行管理，運用項目管理的五大過(guò)程組進(jìn)行系統化管理，能夠及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，并迅速做出應對調整，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)項目中，還可以培養學(xué)生的自我規劃、自我評價(jià)、自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展和綜合人文素養的提高，真正踐行“以學(xué)生為本”的新課程改革理念。

　　參考文獻：

　　[1]鄧鐵軍，陳穎，賀志軍.基于PMBOK原理的“項目式”教學(xué)法研究[J].高等工程教育研究，2010（1）.

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