項目管理理論在中學(xué)課堂教學(xué)管理中的應用論文
在2001年7月的時(shí)候，教育部針對新一輪的基礎教育課程改革做出了規定，頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》。此部綱要的出臺，標志著(zhù)我國的基礎教育即將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代，對我國的基礎教育的課程進(jìn)行了改革。在新課程的標準當中，建立了一個(gè)學(xué)習型的課程共同體，以此來(lái)對現階段的素質(zhì)教育要求的新基礎的教育課程體系建立了一套相對符合的系統。在此種情況下，就需要建立起和素質(zhì)教育相符合的中學(xué)課堂教學(xué)管理體系進(jìn)行改革，從而來(lái)對中學(xué)生的發(fā)展起到一個(gè)促進(jìn)的作用。
一、項目管理概述
項目，即為創(chuàng )造出某種獨特產(chǎn)品或者服務(wù)進(jìn)行一次性的努力，項目主要體現在一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，并且需要滿(mǎn)足在一定的時(shí)間目標范圍之內，完成特定的多項相關(guān)工作。在項目的完整定義過(guò)程當中，首先需要對具有特殊的環(huán)境和要求來(lái)對項目進(jìn)行完成。另外，還需要在特定的組織機構當中，利用有限的資源，包括時(shí)間、人力和財力物力等方面的資源，可以在規定的時(shí)間之內進(jìn)行完成。除此之外，還需要滿(mǎn)足項目當中所規定的要求和規范，包括性能、質(zhì)量、數量以及技術(shù)指標等項目當中的要求。在進(jìn)行項目的過(guò)程當中，主要為了滿(mǎn)足客戶(hù)、管理層以及相關(guān)供應商提出的相關(guān)要求。項目管理，即以項目為主要的管理對象，可以完成在一定的約束條件之下，進(jìn)行項目目標的最優(yōu)化，并且根據其中的相關(guān)內在規律，對項目整體的周期進(jìn)行科學(xué)、有計劃的進(jìn)行相關(guān)的系統管理活動(dòng)。在項目管理過(guò)程當中主要是以網(wǎng)絡(luò )計劃技術(shù)、責任矩陣以及項目控制技術(shù)等相關(guān)的理論和工具為基礎的指導，并且對管理進(jìn)行進(jìn)一步的完善和規劃，包括系統性、綜合性以及程序化等，最終實(shí)現三者的協(xié)調發(fā)展，保證物質(zhì)和信息的全面統一。
二、傳統教學(xué)模式下的中學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
在傳統的教學(xué)模式當中，教師利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識的傳授，學(xué)生可以利用此種方式被動(dòng)的接受知識，因此主要是以教師和課堂為中心，對教學(xué)內容進(jìn)行傳授。在此種方式下的中學(xué)課堂教學(xué)管理中主要出現了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先，在管理的主要載體方面出現了片面化的現象。在傳統的教學(xué)過(guò)程當中，教師已經(jīng)成為了其中的主要載體，學(xué)生在知識的接受方面呈現出了被動(dòng)的現象。在中學(xué)的'教學(xué)管理當中，教學(xué)管理在對教師的教學(xué)形成管理的同時(shí)，也對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行了相關(guān)的管理，在很大程度上忽略了對學(xué)生的學(xué)習方面的有效管理。在此種情況下，對教師的地位過(guò)分的進(jìn)行了強調，從而使得學(xué)生對于教師的教學(xué)方式和教學(xué)內容都成為了被動(dòng)的客體，自身的主動(dòng)意識在無(wú)形當中被得到了抹殺。其次，在組織形式方面形成了僵硬化的現象，在傳統的教學(xué)模式當中，中學(xué)生的教學(xué)課堂基本組織形式為班級授課為主，采取集體教學(xué)的方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。在這個(gè)過(guò)程當中，逐漸形成了以教師為主要的教學(xué)中心的現象，對學(xué)生起到了顯著(zhù)的教學(xué)成果。值得注意的是，在不斷發(fā)展的過(guò)程當中此種方式存在的弊端越來(lái)越彰顯出來(lái)。一方面，班級教學(xué)主要強調的是教師在整體教學(xué)過(guò)程當中的主體地位，對于學(xué)生在學(xué)習方面表現出來(lái)的主觀(guān)能動(dòng)性卻在很大程度上進(jìn)行了忽略。長(cháng)期以往，在不斷的學(xué)習過(guò)程當中，教師對于每個(gè)同學(xué)的學(xué)習需求不能得到充分的滿(mǎn)足，學(xué)生也不能完全主動(dòng)的進(jìn)行知識的學(xué)習。另外一方面，班級教學(xué)當中的各方面是高度統一的，對于學(xué)生當中的個(gè)體差異并沒(méi)有進(jìn)行良好的重視。再次。在管理的氛圍方面，中學(xué)課堂當中的學(xué)習注意力主要控制在課堂的教學(xué)內容方面，強調在一定的時(shí)間之內將教學(xué)目標進(jìn)行完成。在課堂教學(xué)過(guò)程當中，教師會(huì )應用自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，來(lái)對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行不斷的解答，從而達到高效的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，此種方式的教學(xué)方式使得學(xué)生在整體的學(xué)習過(guò)程當中成為了裝重知識的容器，課堂管理的氛圍在很大程度上已經(jīng)收到了教師的教學(xué)風(fēng)格的影響，其中包括放任模式、教導模式、權威模式、群體過(guò)程模式、人際關(guān)系模式以及行為矯正模式這幾種形式。在教學(xué)的評價(jià)機制方面存在著(zhù)單一化的現象，課堂的教學(xué)評價(jià)屬于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當中的一種重要表現形式，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)必不可少的重要組成部分。在一般情況下，需要對教和學(xué)者兩個(gè)部分進(jìn)行評價(jià)，從而對教學(xué)的成果以及學(xué)生學(xué)習的成果進(jìn)行全方位的評價(jià)。在現階段的課堂教學(xué)評價(jià)當中，課堂教學(xué)評價(jià)的手段和方式相對單一，過(guò)多地強調了選拔的成分，并且對于評價(jià)的主體也呈現出了單一的現象，過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而忽視了學(xué)生在其他方面的全面發(fā)展。除此之外，在課堂教學(xué)評價(jià)的方法方面，一般采用量化的方式，利用紙筆測試的方式來(lái)完成評價(jià)。
三、在項目管理理論下的中學(xué)課堂教學(xué)項目的實(shí)施措施
在上文當中，對傳統教學(xué)模式下的中學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎上，需要提出新課程標準下中學(xué)課堂教學(xué)管理的可行措施與對策，在本文當中主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行了措施的提出，分別是教學(xué)的方法設計、教學(xué)組織形式的設計以及教學(xué)環(huán)境的設計方面。在教學(xué)設計方面，在教學(xué)過(guò)程當中，需要利用綜合化的方式對教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)，采取多種多樣的教學(xué)方式，根據教學(xué)目的、對象、內容以及條件等方面的不同，以此來(lái)實(shí)現不同教學(xué)方式組合的方式。教師在對教學(xué)方法進(jìn)行設計的時(shí)候，需要對各種教學(xué)方式方法理論思想進(jìn)行掌握，選擇出具體的教學(xué)方式進(jìn)行組合排序，并且將具體的教學(xué)思想進(jìn)行具體化，抽象成為具體的方式方法，應用在不同的教學(xué)環(huán)境當中，根據不同的教學(xué)目標內容以及環(huán)境和師生，最終形成不同的教學(xué)方案。在教學(xué)組織的形式設計方面，需要教師進(jìn)行教學(xué)計劃的課堂組織計劃，在完成自身教學(xué)計劃的同時(shí)還可以培養學(xué)生的自主探索能力和小組合作能力。在進(jìn)行組織形式的設計之前，教師需要對教學(xué)的環(huán)境情景進(jìn)行相關(guān)的認知和了解，對其中的內容進(jìn)行全面的掌握，作為教師來(lái)說(shuō)，需要應用一定的方式和方法，在多媒體設備的幫助之下，對教學(xué)資源進(jìn)行有效地應用，從而使學(xué)生可以達到學(xué)習的狀態(tài)。另外，自主課堂的方式是多種多樣，豐富多彩的，教師在進(jìn)行組織的過(guò)程當中需要形成以學(xué)生為主要的指導核心，對教學(xué)的形式進(jìn)行組織，從而達到有意識的指導。利用自身的教學(xué)任務(wù)和專(zhuān)業(yè)知識來(lái)對學(xué)生所需要學(xué)習的知識方式方法進(jìn)行不斷地引導，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成自主探索的精神。并且，教師還要應用科學(xué)的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行不斷的激發(fā)，鍛煉學(xué)生對于知識問(wèn)題的探索、質(zhì)疑、思考以及解決問(wèn)題的能力，最大程度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力。最后，還要對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生養成分組協(xié)作的習慣，以此培養學(xué)生和同學(xué)們之間的良好協(xié)作能力。在教學(xué)環(huán)境的設計過(guò)程當中，是教學(xué)活動(dòng)當中重要的一個(gè)部分，主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境這兩個(gè)方面的內容，利用環(huán)境來(lái)對教學(xué)活動(dòng)行制約作用，集中體現為課堂的教學(xué)時(shí)空、教學(xué)資源以及教學(xué)心理環(huán)境這三個(gè)方面。首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)空的設計方面，需要教師來(lái)對固定的課時(shí)和固定的內容進(jìn)行組織規劃，根據教學(xué)的相關(guān)內容來(lái)對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的分析，其中包括課堂的類(lèi)型、學(xué)生的把握能力，并且教師還需要對學(xué)生進(jìn)行有效調節，強調學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)注時(shí)間。值得注意的是，還需要對教學(xué)課堂當中最容易出現的問(wèn)題進(jìn)行有效的預測和心理準備。不能單方面地對教學(xué)時(shí)間觀(guān)念進(jìn)行強調，教師可以利用彈性時(shí)間及時(shí)地來(lái)對教學(xué)需要進(jìn)行不斷地迎合，使學(xué)生良好地融入到學(xué)習氛圍當中，明確自身的主體地位，彰顯出課堂本身的個(gè)性。其次，在課堂教學(xué)資源的設計方面，教師需要掌握豐富的教學(xué)資源的同時(shí)，還要利用大量的背景知識和材料來(lái)對教學(xué)情境進(jìn)行不斷渲染，在這個(gè)過(guò)程當中可以應用多媒體技術(shù)以及多媒體設備，從而構建出整體課堂的個(gè)性。值得注意的是，教師需要保持自身教學(xué)的本質(zhì)現象，不能出現偏差的現象，在保證課堂教學(xué)成果的同時(shí)，也不能出現偏離教學(xué)軌道的現象。需要根據中學(xué)課堂當中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節和不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行多媒體技術(shù)的應用，從而做到符合中學(xué)課堂教學(xué)的多元化，掌握課堂教學(xué)主動(dòng)性的同時(shí)，幫助學(xué)生提升自身的知識技能以及相關(guān)的實(shí)踐應用能力，做好全面、細致的課堂教學(xué)設計。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在學(xué)校的改革管理過(guò)程當中，中學(xué)的課堂教學(xué)管理可以保證中學(xué)教學(xué)的良好實(shí)施，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時(shí)，還可以對師生之間的關(guān)系進(jìn)行良好的建立。在利用項目管理理論來(lái)對中學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程當中，需要針對其中一系列的問(wèn)題進(jìn)行管理，提升教師能力的同時(shí)，還需要引進(jìn)更多的多媒體教學(xué)設備。在整體的教學(xué)過(guò)程當中，教師要掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權，對課堂進(jìn)行全面細致的設計，從而使課堂更加的多元化，更加符合現代對于素質(zhì)教育人才的要求。
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