新課程下小學(xué)體育技能教學(xué)的五點(diǎn)反思論文
《新課標》中的運動(dòng)技能的定義是：“在體育運動(dòng)中有效完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力，包括在神經(jīng)系統調節下不同肌肉群協(xié)調工作的能力”。也就是說(shuō)運動(dòng)技能是通過(guò)身體的練習獲得的，順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作、活動(dòng)方式順利表現出來(lái)的能力。它是一種主觀(guān)經(jīng)驗的表現。在體育教學(xué)中，運動(dòng)技能的形成過(guò)程離不開(kāi)思維，離不開(kāi)大腦對運動(dòng)技能的分析和綜合，在分析和綜合的基礎上，動(dòng)作表象才能轉化為動(dòng)作概念，學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行有效運用。因此我們試想一下，如果沒(méi)有運動(dòng)技能教學(xué)中的生物學(xué)刺激怎能發(fā)展學(xué)生運動(dòng)素質(zhì)和體能，隨便玩玩又怎能得到有效的身體鍛煉？如果沒(méi)有運動(dòng)技能的提高和伴隨其中的成功感又怎么促進(jìn)學(xué)生的運動(dòng)參與？
反思一：注重轉變角色，突出學(xué)生學(xué)習的主體性
新課標指出，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。本課的一個(gè)重點(diǎn)是改變學(xué)生在課堂中的角色，使其真正成為學(xué)習的主人，由被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。如引導學(xué)生體驗玩繩，教師示范簡(jiǎn)單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來(lái)自大家，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索。教師則巡回觀(guān)察、指導、鼓勵、幫助，讓學(xué)生更加有信心完成動(dòng)作。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生討論、互評、表演評比的形式在全班同學(xué)面前展示，使整堂課充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。在本課教學(xué)中，教師開(kāi)始的示范，實(shí)際上是對學(xué)生的引導，提出“要求”實(shí)際上是給學(xué)生設置學(xué)習目標，學(xué)生則圍繞這一目標展開(kāi)了自主的探究和創(chuàng )新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，積極參與，創(chuàng )新的潛能得到了充分發(fā)揮。因此，只有我們體育教師堅持從實(shí)際出發(fā)的原則，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，才能使體育課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高和社會(huì )適應能力的增強方面發(fā)揮更大的作用。
反思二：注重器材的一材多用，發(fā)揮體育資源的多功能性
在傳統的體育教學(xué)理念下，體育器材的作用僅僅是教學(xué)內容的輔助教具，如看到墊子就要練習滾翻，看到壘球就要練習投擲等，而新課標提出要利用和開(kāi)發(fā)器材資源，來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)的改革。這就需要體育教師發(fā)揮創(chuàng )新精神，合理利用和開(kāi)發(fā)體育資源。一次課中，我合理地利用和發(fā)揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習目標，突出“玩”字，讓學(xué)生的思路始終圍繞繩子而進(jìn)行，從而激發(fā)了學(xué)生練習的積極性和創(chuàng )造性，達到身心協(xié)調發(fā)展。從玩繩器材創(chuàng )編的`成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以?xún)蓷l，甚至可以每人一條。不同數量的繩子，都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見(jiàn)的器材中，只要加以開(kāi)發(fā)，也能成為學(xué)生的好朋友。如墊子，我們可以開(kāi)發(fā)出推小車(chē)、作為跳躍的障礙高度等；如壘球，我們可以踢、可以?huà)�、可以滾、可以換物跳等。
只要體育教師善于開(kāi)發(fā)和利用器材，以學(xué)生的需要和實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)必將煥發(fā)出更新、更強的生命力。
反思三：注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，關(guān)注體驗成功的優(yōu)越性
讓每位學(xué)生都能樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，對體育學(xué)習抱有極大的興趣，這是體育教學(xué)邁向成功的第一步。本課一開(kāi)始，教師設置玩繩情境，激發(fā)學(xué)生練習的興趣，使他們產(chǎn)生愉快和好奇的心理，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比，并把與本節課所學(xué)的內容相聯(lián)系的練習和大家一起練習、一起分享，使學(xué)生的努力得到老師和同伴的肯定，體會(huì )到成功的樂(lè )趣，從而無(wú)形中告訴學(xué)生：只要付出，必定會(huì )有所收獲。因此，我們在教學(xué)中應始終從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
反思四：關(guān)注個(gè)體差異，突出合作探究的實(shí)效性
學(xué)生在體能、運動(dòng)技能、愛(ài)好、能力、個(gè)性等方面存在相當大的差異。因此，從教學(xué)內容的選擇到教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，都要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。本案例由于在分組中沒(méi)有考慮學(xué)生的差異，只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現學(xué)生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無(wú)法融合集體，使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習的自卑感，喪失體育學(xué)習的興趣。在課后的調查中，85%以上的學(xué)生都認為，自由組合與教師調配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生更好地參與合作學(xué)習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關(guān)注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關(guān)注下，能夠看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，提高學(xué)習的積極性。
反思五：關(guān)注技能教學(xué)的過(guò)程和評價(jià)，突出教學(xué)的層次性
在確定運動(dòng)技能領(lǐng)域各水平段的具體教材內容時(shí)，應充分考慮絕大部分學(xué)生的需要、興趣和接受能力。特別是我們面對的是小學(xué)生，就更應注重學(xué)生的基本運動(dòng)知識、運動(dòng)技能的掌握和應用，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細節。然而，“不苛求技術(shù)動(dòng)作的細節”，并不是說(shuō)對于運動(dòng)技能的教學(xué)的過(guò)程就可以非�；\統，應循序漸進(jìn)，不能“一口吃個(gè)胖子”。在教學(xué)過(guò)程中，我們還應有效地抓住對知識與技能的評價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)好運動(dòng)技能，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )。教師應對技能動(dòng)作在不破壞核心動(dòng)作的基礎上進(jìn)行有效地分解，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)練，進(jìn)而體會(huì )和形成對動(dòng)作的分解及整體概念。
運動(dòng)技術(shù)的形成和掌握是一個(gè)復雜的認識過(guò)程，它是感性認識和理性認識、經(jīng)驗和實(shí)踐的有機結合。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅應體現在如何教上，更重要的是要體現在引導學(xué)生如何學(xué)上。在教學(xué)中將運動(dòng)技能教學(xué)和讓學(xué)生體驗運動(dòng)樂(lè )趣有機地結合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )造更多的運動(dòng)技能遷移的機會(huì )，能讓每一位學(xué)生都對體育學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高體育教學(xué)效果。
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