從應用視角研究管理會(huì )計課程的有效性教學(xué)論文
管理會(huì )計是從傳統會(huì )計中分離出來(lái)的、與財務(wù)會(huì )計并列的、一門(mén)獨立的經(jīng)濟管理的應用學(xué)科，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、 規劃經(jīng)營(yíng)目標、控制經(jīng)濟過(guò)程、考評經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著(zhù)科技進(jìn)步和現代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會(huì )計課程，是當前高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，是現代會(huì )計教育的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程。
一、問(wèn)題的提出
1、美國會(huì )計教育的啟示
管理會(huì )計起源于美國，美國對會(huì )計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位，其會(huì )計教育的研究理論與實(shí)踐，在世界各國會(huì )計教學(xué)中起著(zhù)引領(lǐng)作用。美國會(huì )計教育改革委員會(huì )指出：“學(xué)校會(huì )計教學(xué)的目的，不在于訓練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專(zhuān)業(yè)人員，而在于培養他們未來(lái)成為一名專(zhuān)業(yè)人員應有的素質(zhì)�！睂�(huì )計教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的目標并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于培養他們終生學(xué)習的能力�？梢�(jiàn)，一個(gè)好的會(huì )計教師應該幫助學(xué)生了解會(huì )計之原因及其處理之方法，培養學(xué)生組織問(wèn)題、確認問(wèn)題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會(huì )計教育就需要進(jìn)行適時(shí)研究，會(huì )計教學(xué)必須跟上社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養學(xué)生滿(mǎn)足會(huì )計職業(yè)發(fā)展的需求，以實(shí)現課程教學(xué)的有效性。
2、我國企業(yè)應用的思考
管理會(huì )計是20世紀七十年代末引進(jìn)的，三十年來(lái)沒(méi)有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯，沒(méi)有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問(wèn)題，企業(yè)缺乏應用管理會(huì )計的意愿和要求。這種現象引起管理會(huì )計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學(xué)源頭，可能管理會(huì )計教材和教學(xué)兩個(gè)方面都有較大的影響。我國的管理會(huì )計教材絕大多數僅限于對國外著(zhù)作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專(zhuān)門(mén)技術(shù)和方法可操作性差，在中國沒(méi)有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會(huì )計教學(xué)側重講授管理會(huì )計的基本理論和基本方法，忽視對管理會(huì )計實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對我國管理會(huì )計經(jīng)典案例的分析。改變管理會(huì )計在我國難以推廣和應用的現狀，必須對管理會(huì )計教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革，促進(jìn)管理會(huì )計課程教學(xué)的有效性。
二、我國管理會(huì )計課程的教學(xué)現狀
在當前我國的高校中，一般都有會(huì )計專(zhuān)業(yè)的管理會(huì )計課程，但其教學(xué)缺乏對管理會(huì )計實(shí)務(wù)的指導，偏重專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，很少考慮實(shí)踐教學(xué)或者基本沒(méi)有考慮實(shí)踐教學(xué)，導致管理會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐應用脫節，致使管理會(huì )計在企業(yè)實(shí)際應用難以推廣。
1、課時(shí)安排偏少
大多數高校，安排管理會(huì )計課程教學(xué)在第五個(gè)學(xué)期，教學(xué)課時(shí)在52至64之間。但是，管理會(huì )計教學(xué)內容多，就是去掉與財務(wù)管理、成本會(huì )計課程交叉的內容，其課時(shí)也只能滿(mǎn)足課堂理論教學(xué)與相應習題、案例的講解，沒(méi)法開(kāi)展市場(chǎng)調查、實(shí)踐調研等社會(huì )學(xué)習活動(dòng)。導致管理會(huì )計課程教學(xué)只重專(zhuān)業(yè)理論講授，忽視實(shí)踐應用指導。
2、授課模式和課型單一
目前，大多數高校的管理會(huì )計課程教學(xué)，只有理論課型，沒(méi)有實(shí)踐課型，還沒(méi)有哪個(gè)高校開(kāi)展像財務(wù)會(huì )計模擬操作的實(shí)踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，課堂上教師單向式教授專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會(huì )拿著(zhù)書(shū)本做題，卻不知如何在社會(huì )實(shí)踐中運用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)模式和課型，對學(xué)生的實(shí)踐應用缺乏有效的安排和指導，使學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策，導致學(xué)校課程教學(xué)與實(shí)踐應用嚴重脫離，課程教學(xué)有效性低。
個(gè)別高職院校有意識突出高職教育特色，開(kāi)出管理會(huì )計實(shí)務(wù)課程，其實(shí)際也只是管理會(huì )計題目的練習，其教學(xué)課型雖屬實(shí)踐，其教學(xué)內容仍然是管理會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論，并無(wú)真正意義上的實(shí)踐應用指導。
3、教材沿用西方理論
當前，絕大多數高校的管理會(huì )計教材，其內容一般為：管理會(huì )計概述、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本—量—利分析、預測、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(cháng)期投資決策、全面預算、成本控制、責任會(huì )計等，其專(zhuān)門(mén)技術(shù)和方法均為西方管理會(huì )計理論模型，在沒(méi)有較好地結合我國實(shí)際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會(huì )計精品課程教材，但其內容仍舊是西方管理會(huì )計教材知識體系，與國內管理會(huì )計實(shí)務(wù)脫節，既不適合我國會(huì )計職業(yè)的市場(chǎng)需求，也沒(méi)有管理會(huì )計業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)內容，導致課程教學(xué)有效性差。到目前為止，我國尚未出現管理會(huì )計實(shí)踐操作教材。在會(huì )計教育改革中，會(huì )計教材不再被當作教學(xué)的主要依據，而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是，教材畢竟是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的專(zhuān)業(yè)理論模板，會(huì )直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習的效果。
三、管理會(huì )計課程的有效性教學(xué)對策
在會(huì )計教育教學(xué)改革的諸要素中，教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會(huì )計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節。因此，提高管理會(huì )計課程教學(xué)的有效性，須在教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究，在教學(xué)設計上突出管理會(huì )計實(shí)務(wù)，以滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際應用的需求。
1、整合課程內容，體現管理會(huì )計職能
目前，我國高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的《管理會(huì )計》、《財務(wù)管理》、《成本會(huì )計》三門(mén)課程教材，在內容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學(xué)效率效果。為此，必須解構學(xué)科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當處理《管理會(huì )計》教學(xué)內容。管理會(huì )計屬于應用性學(xué)科，教學(xué)內容應體現以應用為目的'，以“必須、夠用”為原則，精簡(jiǎn)過(guò)多的理論，重點(diǎn)突出理論知識對培養學(xué)生實(shí)踐應用的指導�！冻杀緯�(huì )計》以成本核算、成本計算、成本報表為主，有關(guān)成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容，納入《管理會(huì )計》。預算管理、投資管理是《管理會(huì )計》與《財務(wù)管理》交叉重復較多的知識點(diǎn)，管理會(huì )計課程應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評展開(kāi)教學(xué)，將財務(wù)預算的編制納入財務(wù)管理課程；財務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會(huì )計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內容實(shí)現有效銜接。二者內容均以時(shí)間價(jià)值為基礎，可通過(guò)教學(xué)計劃，根據授課時(shí)間先后調整各自教學(xué)。
2、引入社會(huì )真實(shí)案例，明確會(huì )計職業(yè)角色
提高教學(xué)效果，使教學(xué)過(guò)程更注重實(shí)踐應用的指導，必須引入會(huì )社真實(shí)案例作為教學(xué)素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價(jià)決策等的教學(xué)，引入當地公司實(shí)例，或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生以當事人的身份，進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，對會(huì )計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學(xué)效果。
3、融入日常生活素材，增強專(zhuān)業(yè)實(shí)用性
從我國實(shí)情看，大學(xué)生畢業(yè)之后，一開(kāi)始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過(guò)于復雜和高層次的管理，領(lǐng)導也不會(huì )把重要的決策交給他們去做。所以，在教學(xué)過(guò)程中，以小見(jiàn)大，從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶(hù)入手，將社會(huì )生活素材融入教學(xué)案例，具有實(shí)現意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué)，引導學(xué)生思考：舊的學(xué)習用品如何處置更劃算，買(mǎi)書(shū)還是租書(shū)劃算，手機辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學(xué)生理解日常生活中有許多問(wèn)題是可以通過(guò)管理會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行分析的。鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好或優(yōu)勢特長(cháng)等進(jìn)行市場(chǎng)調查、社會(huì )調研等活動(dòng)，并引導學(xué)生撰寫(xiě)分析報告或小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，增強學(xué)生學(xué)習信心與實(shí)踐應用能力，從而達到提高課程教學(xué)的有效性。
4、提供多樣性的答案，培養學(xué)生創(chuàng )新思維
實(shí)際工作中，管理會(huì )計處理的是復雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題，其問(wèn)題及解決方法存在著(zhù)很多不確定因素。因此，管理會(huì )計教學(xué)重點(diǎn)應該是培養學(xué)生處理非確定情況時(shí)所具備的思路和方法。我國當前的管理會(huì )計教材中，幾乎每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)不需證明的正確答案，這不利于學(xué)生創(chuàng )新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養學(xué)生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生意識到案例沒(méi)有唯一正確答案，實(shí)際上也不存在絕對正確的答案，指導學(xué)生的只可能是正確處理和解決問(wèn)題較好的方案，重視分析思考的過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生獨立分析問(wèn)題的能力，培養學(xué)生創(chuàng )造力、想象力的教學(xué)效果。
5、轉變課堂主體，增加實(shí)踐課型
首先，轉變課堂主體。傳統的授課，以教師為主的填鴨式教學(xué)，向學(xué)生單向式教授教材內容，案例教學(xué)、課堂討論等應用得很少，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在新時(shí)代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學(xué)理念要求，向當前個(gè)性化的教學(xué)對象施展教學(xué)，教學(xué)課堂應該是“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設計學(xué)生學(xué)習的任務(wù)，引導、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。
其次，增加實(shí)踐課型。管理會(huì )計是應用性的學(xué)科，實(shí)踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行案例分析；添置設備、器材和實(shí)驗室，設置管理會(huì )計實(shí)踐模擬操作課型；設計預測、規劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導學(xué)生結合各自興趣愛(ài)好、優(yōu)勢特點(diǎn)等開(kāi)展市場(chǎng)調查、社會(huì )調研等活動(dòng)。通過(guò)多樣性的實(shí)踐課型，讓學(xué)生參與到社會(huì )活動(dòng)中，既能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會(huì )計實(shí)踐應用能力。
6、增加課時(shí)安排，側重實(shí)踐教學(xué)
管理會(huì )計課型，除傳統的理論課型、實(shí)踐課型外，還應該有模擬操作、社會(huì )活動(dòng)等課型，教學(xué)課時(shí)應該多安排一些。除常規的課堂理論教學(xué)課時(shí)外，還需增加模擬操作、市場(chǎng)調查、社會(huì )調研等實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐應用體驗，以來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐應用能力，達到管理會(huì )計課程有效教學(xué)的目的。
7、改進(jìn)考核辦法，突出應用能力
當前，管理會(huì )計課程的教學(xué)評價(jià)，較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的建構，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應用�，F代教育重在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐應用能力的培養，不是僅僅讓學(xué)生記住授課內容和課本知識。因此，在考試卷內容的設計上，要加大體現學(xué)生綜合分析能力和解決問(wèn)題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實(shí)際問(wèn)題，減少死記硬背的客觀(guān)性試題；在考核結果的分數構成上，除期末考試分數占一定的比例外，平時(shí)學(xué)習表現、案例分析發(fā)言、市場(chǎng)調查報告、社會(huì )調研總結等成績(jì)，應該占有一定比例的分值，不應一張試卷定結論。
總之，在人才市場(chǎng)上，作為供給方的大學(xué)，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展動(dòng)態(tài)及市場(chǎng)需求，向社會(huì )提供符合需要的人才。培養滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的會(huì )計人才，關(guān)系到學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)生死存亡大問(wèn)題。因此，管理會(huì )計課程教學(xué)，必須根據市場(chǎng)需求調整教學(xué)計劃，改革教學(xué)內容、方式及考核辦法，使培養的會(huì )計人才在企業(yè)實(shí)際應用中真正發(fā)揮作用，實(shí)現管理會(huì )計課程教學(xué)有效性的目標。
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