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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現高中學(xué)生的書(shū)面表達能力培養論文
【摘要】高中學(xué)科教學(xué)受應試影響明顯，這一點(diǎn)是必然的。而教師的主要工作之一就是“研讀高考”，把握高考方向。這一點(diǎn)并不會(huì )因為我們關(guān)注素質(zhì)教育，我們遵循核心素養目標教學(xué)而發(fā)生徹底的改變。在高中學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還是會(huì )將完成“高考”指向作為教學(xué)目標之一。事實(shí)上，高考考察的目標就是提升學(xué)生的素質(zhì)。在高中英語(yǔ)試卷中，書(shū)面表達能力是主要考察內容之一，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也要將學(xué)生的書(shū)面表達能力培養當做重點(diǎn)內容之一。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；高中學(xué)生；書(shū)面表達；能力培養
高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是什么？人們總是在思考這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，作為主導的教師，不斷地研讀課標，不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，不斷地觀(guān)察學(xué)生發(fā)展、社會(huì )發(fā)展、生活發(fā)展，就是為了找到教學(xué)的重點(diǎn)，就是為了實(shí)現教育教學(xué)目標。在高中學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，人們最關(guān)注的無(wú)疑就是“高考問(wèn)題”，事實(shí)上，高考試卷上有什么，人們的理念中，什么就是重點(diǎn)。這樣的理解當然存在偏差，不過(guò)卻也成為了人們的共識。那么，在高中英語(yǔ)的高考試卷中，考察的重點(diǎn)有什么呢？其中重要的一項就是書(shū)面表達能力。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)面表達能力培養必然也被當做重點(diǎn)。
一、考察內容分析
考察學(xué)生的應用能力。語(yǔ)言需要應用于實(shí)踐，而如何才能應用于實(shí)踐呢？就要在試卷中，考察學(xué)生的書(shū)面表達能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“說(shuō)生活”。實(shí)踐中，要求學(xué)生表述和表達的內容大多與其生活經(jīng)歷和生活常識相關(guān)，避免了學(xué)生可能因不理解寫(xiě)作的內容及要求等非語(yǔ)言因素而跑題。
表達來(lái)源于思想。語(yǔ)言表達的內容是什么？就是思想、情感，即使高中學(xué)生應用英語(yǔ)進(jìn)行的表達。實(shí)踐中要注意看其是否能夠在語(yǔ)境的提示下運用所學(xué)過(guò)的知識和掌握的技能客觀(guān)描述有關(guān)內容，正確表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )搜集表達信息。語(yǔ)言的應用從來(lái)都不是單方面的，在引導學(xué)生參與表達的過(guò)程中，還需要學(xué)生學(xué)會(huì )搜集信息。因此教師還需要運用多種表達方式向學(xué)生提供要表達的信息。常見(jiàn)的信息提供方式有：簡(jiǎn)要的漢語(yǔ)或英文提示、圖表及連續畫(huà)面等。
考察學(xué)生對于課本知識的熟知度。知識來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習的英語(yǔ)知識卻主要來(lái)源于課本，在學(xué)生參與的寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)的也往往是課本。作為教師，我們可以要求寫(xiě)作內容的難度略低于試卷其他部分的難度，表達中涉及的詞匯和句型等基本出自課本，且在課本中有較高的復現率。
二、能力培養方法分享
幫助學(xué)生扎實(shí)寫(xiě)作基礎。高中學(xué)生擁有能力，但是，他們的能力在寫(xiě)作方面還顯得很不足，他們會(huì )寫(xiě)，但是還沒(méi)有形成書(shū)面表達能力。所以在寫(xiě)作的初期，要注意養成學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣，抓牢抓實(shí)基本功的訓練�；揪湫捅粚W(xué)生掌握后，要求他們會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子，再要求學(xué)生用恰當的連詞寫(xiě)出緊湊的小段文章。
利用好學(xué)生的生活實(shí)踐。學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，那么如何才能為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)境呢？其實(shí)，并不困難，“沒(méi)有”我們可以創(chuàng )設。在平時(shí)的教學(xué)中，可以訓練他們口頭作文、續寫(xiě)課文、編寫(xiě)故事、仿寫(xiě)課文，等等。從體裁上而言，也可進(jìn)行說(shuō)明文、記敘文甚至簡(jiǎn)的書(shū)寫(xiě)，還可寫(xiě)書(shū)信、通知、便條等實(shí)用文。
可以讓學(xué)生從模仿開(kāi)始。高中學(xué)生已經(jīng)形成了“個(gè)性”，但是，他們在英語(yǔ)書(shū)面表達能力養成過(guò)程中的“個(gè)性”，還需要從模仿開(kāi)始。我們可以選取一些有英語(yǔ)特征的小短文，讓學(xué)生背熟，最好能分析語(yǔ)篇結構。再給出一篇相似的語(yǔ)法小段文進(jìn)行模仿。同時(shí)盡可能地控制受漢語(yǔ)的思維影響，盡最大努力讓他們進(jìn)行英語(yǔ)思維，以使學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)作就使用正確和地道的英語(yǔ)。
詞匯教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的基礎。不管是在哪一個(gè)學(xué)段，詞匯教學(xué)都是語(yǔ)言教學(xué)的基礎。詞匯是我們進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作最原始和基礎的材料，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，準確地記憶單詞、短語(yǔ)和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、默寫(xiě)、詞匯競賽等諸多方式幫助學(xué)生牢記詞匯。這個(gè)過(guò)程可為日后的寫(xiě)作打下良好的基礎。
應用好閱讀教學(xué)實(shí)現“知識拓展”。畢竟英語(yǔ)不是學(xué)生常用的母語(yǔ)，他們又接觸不到本色化的語(yǔ)境，因此，高中學(xué)生更需要參與英語(yǔ)閱讀。教師要有針對性地指導學(xué)生讀好材料，賞析文章結構、意群、中心句、寫(xiě)作技巧等，熟悉各類(lèi)文章的框架及寫(xiě)作方法。在閱讀時(shí)，還應培養學(xué)生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過(guò)廣泛的閱讀輸入大量信息，擴充詞匯量。
為學(xué)生適時(shí)提供指導。教師在教學(xué)中的作用，教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的作用，就是“指導”。書(shū)面表達的寫(xiě)作過(guò)程包括審題階段、具體寫(xiě)作和寫(xiě)后修改三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互照應、相互影響，形成一個(gè)有機的整體。教師應重視對各個(gè)階段的過(guò)程指導。
改變學(xué)生的母語(yǔ)思維習慣。在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言學(xué)習的目標就是表達，而語(yǔ)言表達的內容就是人們的所想、所感。在英語(yǔ)書(shū)面表達過(guò)程中，我們的思想、情感可以實(shí)現共鳴，但是我們的思維習慣卻大不相同。對于中國的學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習常常受到漢語(yǔ)學(xué)習思維的干擾，從而對英語(yǔ)的寫(xiě)作起到阻礙作用，不利于英語(yǔ)書(shū)面表達能力的提高。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
向學(xué)生提出高要求。畢竟高中學(xué)生是能力擁有者，作為學(xué)生發(fā)展主導者的教師，要明了這一點(diǎn)，要對于高中學(xué)生提出高于低學(xué)段學(xué)生的要求。如：要點(diǎn)全面、表達準確、語(yǔ)句連貫；能用書(shū)寫(xiě)體熟練清楚地書(shū)寫(xiě)，格式、連筆、詞距、標點(diǎn)正確；基本語(yǔ)法和常用句型無(wú)嚴重錯誤，意思表達清楚；鼓勵使用復雜結構、新穎詞匯和順暢連接。所謂復雜結構包括定語(yǔ)從句、強調句型、倒裝、被動(dòng)、虛擬、非謂語(yǔ)短語(yǔ)、so...that和with加復合賓語(yǔ)等。
綜上所述，高中學(xué)生不同于其他學(xué)段的學(xué)生，他們需要參與更高要求的學(xué)習活動(dòng)，他們可以形成更高的能力，更全面的能力。他們可以在提升素質(zhì)的過(guò)程中，同時(shí)迎接高考的考驗。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，他們可以形成我們預想的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力。
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