低年級數學(xué)教學(xué)重在學(xué)生思維品質(zhì)的培養教育論文
數學(xué)思維品質(zhì)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)表現出的智力特點(diǎn)或個(gè)性特征。在義務(wù)教育中，為了提高學(xué)生素質(zhì)，加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養就成了至關(guān)重要的問(wèn)題。因此，要把培養學(xué)生思維品質(zhì)作為發(fā)展思維能力的基本內容之一貫穿于各年級的教學(xué)中。根據低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養其思維的自覺(jué)性，敏捷性和靈活性�，F就此問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J識。
一、 重視說(shuō)理訓練，培養思維的自覺(jué)性。
1、 培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的習慣。
低年級學(xué)生形象思維能力較強。教學(xué)中讓其從直觀(guān)的、最熟悉的事物，最簡(jiǎn)單的變化開(kāi)始，在觀(guān)察、操作的基礎上，引導進(jìn)行思考。如：我在一年級教學(xué)“圓柱、球的認識”時(shí)，首先，拿一個(gè)木柱讓學(xué)生觀(guān)察，讓其說(shuō)說(shuō)像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個(gè)皮球，讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)觸覺(jué)先感知其面，再從不同角度，用視覺(jué)觀(guān)察其形狀。通過(guò)一系列觀(guān)察提問(wèn)、回答，引導學(xué)生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣思考問(wèn)題。為了幫助學(xué)生思考，應給學(xué)生提供直觀(guān)的思維材料，讓學(xué)生在大量的直觀(guān)和操作中，動(dòng)腦動(dòng)手，感知事物的特征，找出事物的本質(zhì)屬性和規律性，引導學(xué)生從感性認識上升到理性認識。
2、 培養學(xué)生表述思維過(guò)程的能力。
語(yǔ)言是思維的工具。重視學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言訓練，培養口頭表達能力是數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節之一。教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，表述圖意，編應用題等方法對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言訓練。這樣既提高了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表述能力，也有助于學(xué)生了解簡(jiǎn)單應用題的結構特征，為學(xué)生學(xué)好較復雜的應用題打好基礎。由于數學(xué)語(yǔ)言較抽象，對數學(xué)語(yǔ)言的準確理解，只有在不斷應用的過(guò)程中逐步形成，所以在表述過(guò)程中，可能出現語(yǔ)言不精煉，用詞不當，思路迂回等現象，這時(shí)，教師要耐心地予以引導，使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì )說(shuō)，從那些朦朧認識和兒童的自然語(yǔ)言，逐步過(guò)渡到規范、準確的數學(xué)語(yǔ)言。
二、 重視雙基訓練，
培養思維的敏捷性 低年級學(xué)生由于受生理、心理、家庭、教育等諸多種因素的影響，他們在思維敏捷性方面有所差異。因此，學(xué)生就不可能在短時(shí)間內找到思維的起點(diǎn)和途徑，也就談不上思維的敏捷性。 因此，要培養學(xué)生的思維敏捷性。首先，應讓學(xué)生全面、牢固地掌握基礎知識，確保不同學(xué)生對所學(xué)知識能夠過(guò)關(guān)。其次，教學(xué)中要根據學(xué)生不同情況，分類(lèi)嚴格要求，在限定的時(shí)間里完成一定量的練習內容。通過(guò)分類(lèi)推進(jìn)，嚴格要求，逐步提高學(xué)生的思維敏捷性。在練習過(guò)程中，應先讓學(xué)生說(shuō)算理，按照一般方法計算到適當時(shí)間，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，提高計算速度。
三、 由于所學(xué)知識的限制，低年級學(xué)生的思維靈活性差。
在教學(xué)中應緊密結合教學(xué)內容通過(guò)一題多解，一題多問(wèn)、變成練習等教學(xué)方式鼓勵學(xué)生靈活應用所學(xué)知識，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。特別是在鞏固、應用新知識的練習中更應注意培養學(xué)生這方面的能力。
1、 注重綜合性練習。
如：在小學(xué)生數學(xué)課本第三冊中《兩步計算應用題》的教學(xué)中，我引導學(xué)生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復習題進(jìn)行對比，然后計算。這樣，學(xué)生在思考中產(chǎn)生多個(gè)思維指向，溝通知識的聯(lián)系。加深、拓寬學(xué)生對知識的理解。
2、 注意變式練習
如：在小學(xué)數學(xué)課本第二冊《認識圖形》一節課的教學(xué)中，講了圓柱的特征后，出示一些位置、形狀大小不同的圓柱體讓學(xué)生去判斷，使學(xué)生通過(guò)變式、比較練習，認識圓柱的本質(zhì)特征，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生從不同角度理解所學(xué)知識，為學(xué)生靈活運用新知識打好基礎。
3、 注意一題多解。
如：小學(xué)數學(xué)數學(xué)課本第三冊的第37頁(yè)中有這樣一道題： 3×（ ）＝（ ）×（ ） （ ）×（ ）＝（ ）×（ ） 在教學(xué)中，引導學(xué)生在新學(xué)的乘法口訣中尋找，鼓勵學(xué)生積極思維，不死記硬套，誘發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現事物的本質(zhì)特征和數量關(guān)系，從而產(chǎn)生新的構思，提出不同的解題思路和方法，得到多個(gè)答案。
4、 注重順逆思維的轉化。
在低年級數學(xué)教材中，多數題目是按照已知條件，通過(guò)順向思維解題的'。逆向思維是從反向（或結果）出發(fā)而進(jìn)行逆向推理的一種思維方式。低年級學(xué)生由于比較習慣順向思維，在解需要逆向思維的題時(shí)，常常感到很困難。因此在教學(xué)中，要適當設計一些逆向思維題進(jìn)行練習，在順逆思維相互轉化中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。如：在一年級學(xué)生學(xué)習20以?xún)葴p法后，可設計“（ ）－（ ）＝7”之類(lèi)題讓學(xué)生去練習，或在學(xué)生中掀起學(xué)習國際數棋熱。這樣，有利于學(xué)生明確數量關(guān)系間的內聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，進(jìn)一步提高學(xué)生解題的靈活性。
5、 注意總結規律。
如：在“一位、兩位數加、減法”的學(xué)習中，學(xué)習了豎式計算的法則，那么，在學(xué)生學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法豎式法則時(shí)，應通過(guò)學(xué)生自學(xué)和練習，引導學(xué)生應用遷移規律，自己總結出多位數加、減法的豎式法則。讓學(xué)生發(fā)現規律，總結規律，這樣，有助于提高學(xué)生自學(xué)能力，分析、概括能力和邏輯思維能力。 總之，在低年級數學(xué)教學(xué)中，強化對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養，有助于教學(xué)目標準確集中，有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有助于課堂結構的優(yōu)化。在當前應試教育向質(zhì)教育轉軌的過(guò)程中，更應注重思維品質(zhì)的培養。
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