對電力工程專(zhuān)業(yè)3.5+1.5聯(lián)合培養方式探討論文
近些年來(lái),國內很多高校和國外知名高校開(kāi)始聯(lián)合培養本科生、碩士生。具體的聯(lián)合培養方式會(huì )根據國家和學(xué)科的不同呈現出差異。它關(guān)系到培養出的學(xué)生質(zhì)量并影響到他們的前途。[1]從2005年開(kāi)始,武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院與新加坡南洋理工大學(xué)電子和電氣工程學(xué)院簽訂了“3.5+1.5”聯(lián)合培養計劃。這一計劃迄今已經(jīng)執行8年,每年培養的學(xué)生約20人。它主要針對學(xué)習成績(jì)優(yōu)良并且家庭經(jīng)濟條件較好的武漢大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本�！�)全日制本科生。在大學(xué)四年級上學(xué)期,學(xué)生自愿提出申請。南洋理工大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南大”)根據申請學(xué)生前三年的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行評估。成功獲得聯(lián)合培養計劃的本校學(xué)生將在大學(xué)四年級的下學(xué)期赴南大進(jìn)行為期一年半的學(xué)習。聯(lián)合培養的頭半年是進(jìn)行本科畢業(yè)設計,時(shí)間約為3個(gè)月。學(xué)生完成論文后由本校老師赴南大統一進(jìn)行答辯。答辯通過(guò)的學(xué)生被授予本校的學(xué)士學(xué)位。此后,學(xué)生將在南大進(jìn)行為期一年的研究生學(xué)習。達到畢業(yè)要求的將被授予南大的碩士學(xué)位。南大雖然是海外唯一的一所中文大學(xué),但其教育體制依然遵循的是英制。本文試圖從兩校聯(lián)合培養體系的特點(diǎn)出發(fā),希望能發(fā)現問(wèn)題并提出改進(jìn)的措施。
一、“3.5+1.5”學(xué)制的特點(diǎn)
1.本科畢業(yè)設計的特點(diǎn)
南大的本科生畢業(yè)設計被稱(chēng)為Final Year Project(簡(jiǎn)稱(chēng)FYP)。電力系的教授會(huì )根據自己的研究方向或正在進(jìn)行的實(shí)際項目提出一系列題目供學(xué)生選擇。題目的方向主要包括新能源及其發(fā)電、電力系統、電力電子和水資源及處理四個(gè)方向。每個(gè)方向都有相應的實(shí)驗室。每個(gè)FYP通常由兩個(gè)學(xué)生共同完成,為期一年。與中國高校進(jìn)校需按照高考選擇的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)習不同,南大電子和電氣工程學(xué)院所有的學(xué)生在前三年是不分專(zhuān)業(yè)的。到第四年才根據志愿分成電力、電子和信息三個(gè)寬泛的方向。每個(gè)大四學(xué)生在最后一年除完成FYP論文外還必須選擇和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程,完成學(xué)分。
本校學(xué)生在進(jìn)入FYP之前已經(jīng)進(jìn)行了兩年多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域系統、深入的學(xué)習,專(zhuān)業(yè)基礎普遍好于南大的學(xué)生。由于進(jìn)入FYP的時(shí)間較晚,同時(shí)還有語(yǔ)言和學(xué)習環(huán)境適應的問(wèn)題,本校的學(xué)生多選擇仿真和分析類(lèi)型的FYP。南大電力系的教授在每周都會(huì )和學(xué)生固定進(jìn)行一次見(jiàn)面。他們會(huì )對學(xué)生在FYP中遇到的問(wèn)題、課題進(jìn)行的方向、英文報告的書(shū)寫(xiě)等多個(gè)方面進(jìn)行深入指導。通過(guò)審閱這幾年聯(lián)合培養學(xué)生本科畢業(yè)論文發(fā)現,絕大多數學(xué)生均能完成篇幅在40~50頁(yè)的論文。他們的論文經(jīng)過(guò)南大教授的修改后英語(yǔ)語(yǔ)法正確、論述清晰、理論推導嚴謹、仿真結果豐富而有說(shuō)服力。同時(shí),這些學(xué)生在30分鐘的英文答辯中均能回答本校和南大教授的提問(wèn),取得良好的答辯成績(jì)。
2.課程碩士培養的特點(diǎn)
和很多英聯(lián)邦國家一樣,南大的碩士培養方案包括兩種:一種是課程型碩士;一種是研究型碩士�！�3.5+1.5”聯(lián)合培養計劃的學(xué)生修讀的是課程型碩士,學(xué)制一年,畢業(yè)授予科學(xué)碩士學(xué)位。這些學(xué)生進(jìn)入碩士階段學(xué)習后和本校已經(jīng)沒(méi)有任何關(guān)系。他們需要在一年時(shí)間內完成30個(gè)學(xué)分,計4門(mén)必修課、5門(mén)選修課和1個(gè)獨立完成的課程設計。其中4門(mén)必修課包括:“電力電子變流器”、“現代電機拖動(dòng)”、“可再生能源系統”、“電力系統運行和規劃”。5門(mén)選修課需從“計算機控制”、“系統分析”、“過(guò)程控制”、“電磁兼容”、“高等數字信號處理”、“電能質(zhì)量”、“電力系統建模和控制”中選取。課程設計包括文獻綜述、實(shí)驗分析、理論推導和仿真。課程設計需向導師提交6000~8000字的報告并通過(guò)30分鐘的答辯。
研究生的每門(mén)課程都有指定教材。這些教材通常是國外知名學(xué)者的論著(zhù)。由于教材很貴,學(xué)生一般會(huì )從圖書(shū)館借閱。授課教授也會(huì )免費向學(xué)生提供包含重要知識點(diǎn)的授課講義。南大所有的研究生課程對全日制和在職人員開(kāi)放�？紤]到在職人員白天需要工作,這些課程全都在晚上授課。授課時(shí)間是晚上的6:30到9:30,中間會(huì )有10分鐘的休息時(shí)間。每門(mén)課程均為30學(xué)時(shí)。授課教授在講授課程時(shí)會(huì )隨堂提問(wèn),并布置作業(yè)。作業(yè)的形式包括計算題和仿真兩種。比如在講授“現代電機拖動(dòng)”時(shí)不僅需要完成直流電機內、外環(huán)控制系統的書(shū)面設計,還必須用MATLAB/SIMULINK搭出仿真模型,讓授課教授檢查仿真結果。
研究生課程的成績(jì)包括平時(shí)作業(yè)和卷面考試,兩者分別占20%和80%。卷面考試的時(shí)間為3個(gè)小時(shí),其內容一般會(huì )圍繞授課內容進(jìn)行全面的考核。每份試卷通常有7道考題,學(xué)生可以從中選取6道進(jìn)行作答。卷面考試成績(jì)50分為及格。授課教授會(huì )根據總成績(jì)和所有學(xué)生的相對成績(jì)給學(xué)生打分。學(xué)生最后的成績(jì)?yōu)锳、B、C、D的形式。由于每門(mén)功課的卷面考試都比較難,所有的研究生都必須投入大量的時(shí)間準備每門(mén)考試。對于課程碩士而言,每個(gè)學(xué)期平均5門(mén)功課的學(xué)習任務(wù)還是比較繁重的。他們大多數時(shí)間用于閱讀教材和完成作業(yè),進(jìn)行深入科研的時(shí)間和精力有限。
二、“3.5+1.5”培養方式的優(yōu)缺點(diǎn)
“3.5+1.5”培養方式最大的優(yōu)點(diǎn)是培養了熟悉中英文雙語(yǔ)環(huán)境下的電力工程師。學(xué)生在南大一年半的學(xué)習過(guò)程中有很多機會(huì )接觸到電力行業(yè)權威,聆聽(tīng)他們的講座,閱讀他們的著(zhù)作、和他們面對面的交流。作為取得最終學(xué)位的一個(gè)必要條件,學(xué)生在畢業(yè)前必須提供他們參加的至少30次講座的紀錄。這樣的學(xué)習經(jīng)歷能為這些學(xué)生在將來(lái)繼續攻讀博士學(xué)位打下很好的基礎。事實(shí)上,8年來(lái)已經(jīng)有數個(gè)學(xué)生通過(guò)這一聯(lián)合培養渠道拿到了博士學(xué)位。他們的一些文章已經(jīng)發(fā)表在頂級國際期刊上。
然而聯(lián)合培養的大多數學(xué)生在畢業(yè)后選擇了就業(yè)。學(xué)生在當地就業(yè)受到了新加坡國土面積小、電力企業(yè)較少、雇工的政策受?chē)H經(jīng)濟影響較大等客觀(guān)條件的制約。另外,新加坡本地的企業(yè)更看重的是第一學(xué)歷。只有在英聯(lián)邦取得本科學(xué)位的員工才能取得更好的發(fā)展機會(huì )。聯(lián)合培養的學(xué)生即便是取得博士學(xué)位或者入籍都無(wú)法和本土取得榮譽(yù)學(xué)位的本科生站在同一起跑線(xiàn)上。面對就業(yè)和發(fā)展的困難,很多學(xué)生選擇回國就業(yè)。然而,國外為期一年半的學(xué)習并沒(méi)有給這些學(xué)生帶來(lái)更多的競爭優(yōu)勢。相比國內兩年或兩年半的碩士畢業(yè)生而言,聯(lián)合培養計劃出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工程項目的經(jīng)驗,繁重的課程學(xué)習使他們缺乏理論到實(shí)際的鍛煉機會(huì )。很多選擇回國就業(yè)的學(xué)生不得不用第一學(xué)歷參加應聘。
三、聯(lián)合培養方式的改進(jìn)措施
鑒于聯(lián)合培養方式高額的投入和實(shí)際的產(chǎn)出并不成比例,有必要對這種方式進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)際上,國內已經(jīng)對這種培養方式存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論。廣西和東盟高校在聯(lián)合培養法律人才上已經(jīng)取得了較為豐富的經(jīng)驗。[2]然而,電力工程學(xué)科是實(shí)踐性很強的學(xué)科,書(shū)本上的知識必須通過(guò)實(shí)際工程項目的鍛煉才能形成真正的技能。聯(lián)合培養方式必須從學(xué)制和合作的方式上進(jìn)行深入改革。
首先,可以改課程型碩士為研究型碩士。通過(guò)減少課程的學(xué)習可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)際項目的`鍛煉。從前面學(xué)習課程的安排來(lái)看,課程涉及的面較廣。而電力工程研究生階段的學(xué)習更強調的是某一特定研究方向的深入研究。通過(guò)碩士論文的完成,學(xué)生才有更多機會(huì )能和導師進(jìn)行更多的交流,從他們那里得到工程實(shí)踐和理論相結合的系統訓練。當然,研究型碩士的培養需要更多的時(shí)間和經(jīng)濟的支持。
其次,需要重視學(xué)生未來(lái)的就業(yè),在他們的培養計劃中加入實(shí)習學(xué)分的要求。實(shí)際上“3.5+1.5”聯(lián)合培養期間,學(xué)生有兩三個(gè)月的假期。通過(guò)這個(gè)假期,學(xué)生可以聯(lián)系當地電力企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)習、培訓,為今后的學(xué)習和工作打下更好的基礎。而在制訂聯(lián)合培養計劃時(shí),南大應該為這些學(xué)生實(shí)習提供便利。
第三,可以采用師資共享模式促進(jìn)聯(lián)合培養學(xué)生的成才。[2]目前“3.5+1.5”計劃中本校老師僅在學(xué)生本科畢業(yè)答辯時(shí)才有機會(huì )真正參與學(xué)生的培養,對于學(xué)生碩士階段的學(xué)習更是無(wú)法掌控。實(shí)際上,本校老師最大的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生有更多的機會(huì )接觸到實(shí)際工程項目。而南大教授的優(yōu)勢在于理論的提煉和高水平文章的發(fā)表。在聯(lián)合培養計劃制訂的過(guò)程中完全可以讓本校教師擔任學(xué)生的副導師。學(xué)生在南大學(xué)習的一年半時(shí)間內可以同時(shí)得到兩位老師在理論和實(shí)踐方面的指導,實(shí)現能力的提高。另一方面,通過(guò)師資共享,本校的老師也有更多的機會(huì )和國際同行實(shí)現交流,發(fā)表更高水平的文章。
四、結論
目前,電力工程專(zhuān)業(yè)“3.5+1.5”聯(lián)合培養計劃在實(shí)施的過(guò)程中并沒(méi)有實(shí)現學(xué)生質(zhì)量的管理閉環(huán)。在計劃執行的過(guò)程中,本校老師的參與度不夠,學(xué)生的競爭力有待提高。聯(lián)合培養計劃需要兩校的共同努力才能讓老師和學(xué)生受益,實(shí)現雙贏(yíng)。
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