鋼琴即興伴奏能力培養的真正瓶頸論文

　　內容摘要：調性調式思維習慣與五線(xiàn)譜讀譜方法均有首調與定調兩種方法，具有快捷反應、瞬間編配特點(diǎn)的鋼琴即興伴奏技能的培養，要求讀譜方法同調性調式思維習慣必須一致，以減少思維方式與讀譜方法之間轉換的中間環(huán)節。調性調式思維習慣與五線(xiàn)譜讀譜方法的互相矛盾，是鋼琴即興伴奏能力培養的真正瓶頸。

　　關(guān) 鍵 詞：鋼琴即興伴奏 調性調式思維習慣 讀譜方法

　　鋼琴即興伴奏，無(wú)論對于音樂(lè )創(chuàng )作人員、表演人員、教學(xué)人員，還是對于音樂(lè )學(xué)子都是一項不容忽視的重要技能。目前世界上許多國家的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育，也都把鋼琴即興伴奏作為音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力與器樂(lè )教學(xué)的一項重要指標看待，我國許多專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院系都開(kāi)設鋼琴即興伴奏課程。

　　但是，我們不能不看到這樣的事實(shí)：盡管關(guān)于鋼琴即興伴奏的書(shū)籍、教材、音像資料汗牛充棟、數不勝數；盡管各級各類(lèi)音樂(lè )學(xué)校的任課教師在課堂上言傳身教、殫精竭慮，但是，鋼琴伴奏課程的教學(xué)效果卻一直不甚理想，學(xué)生的即興伴奏能力的培養和提高總是困難重重。對此，音樂(lè )教育界的有識之士無(wú)不憂(yōu)慮，有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者予以深切關(guān)注。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐，筆者深感讀譜方法同調性調式思維習慣的互相矛盾，以及高校和聲學(xué)等音樂(lè )理論教學(xué)中專(zhuān)一定調讀譜方法的運用，是影響高校學(xué)子鋼琴即興伴奏能力提高的真正瓶頸。

　　調性調式思維習慣與五線(xiàn)譜讀譜方法均有兩種：首調方法與定調方法。所謂首調思維和首調讀譜方法，就是根據調式主音的不同高度進(jìn)行調性調式思維和讀譜，標準音A在不同調性調式中唱名不同。所謂定調思維和定調讀譜方法，就是所有調性調式都按照C大調的音位進(jìn)行調性調式思維和讀譜，標準音A在所有調性調式中的唱名相同。

　　調性調式思維，既是一個(gè)習慣問(wèn)題，也是一個(gè)能力問(wèn)題，兩者是統一的。調性調式思維習慣或能力的形成，取決于每個(gè)人生活的音樂(lè )氛圍、接受音樂(lè )教育的狀況，以及所從事專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。由于我國社會(huì )生活中旋律藝術(shù)高度發(fā)達，人們的審美習慣、欣賞心理總是對于旋律因素非常敏感。所以，音調感覺(jué)敏銳、調式概念明確的首調思維無(wú)疑占有絕對多數，即使有機會(huì )接受專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的音樂(lè )學(xué)子也不能例外。這類(lèi)人多數屬于聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)、民族器樂(lè )專(zhuān)業(yè)、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)和部分理論作曲專(zhuān)業(yè)。比較之下，具有定調思維習慣或能力的人即使在接受過(guò)正規音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)人員之中，也為數不多，至于在整個(gè)社會(huì )的人群之中，則更如鳳毛麟角。這是因為，定調思維習慣或者能力需要自幼培養，必須經(jīng)過(guò)嚴格規范的`視唱練耳教育。這類(lèi)人多分布于鋼琴專(zhuān)業(yè)、小提琴等管弦樂(lè )器專(zhuān)業(yè)和部分理論專(zhuān)業(yè)人員之中。

　　定調讀譜方法與首調讀譜方法，作為讀譜的唱名法各有優(yōu)劣。首調唱名法音準容易把握，并且與簡(jiǎn)譜視讀方法一致，但讀譜比較繁瑣。聲樂(lè )、民樂(lè )一般用此法讀譜；定調唱名法讀譜容易，但音準較難掌握。鋼琴和管弦樂(lè )隊樂(lè )器一般用此法讀譜。這兩種讀譜方法本身并無(wú)高下之分。世界各國有的注重首調方法教育，有的注重定調方法教育，有的則兩種方法教育并重。那種認為定調讀譜方法科學(xué)、首調讀譜方法落后；定調讀譜方法專(zhuān)業(yè)、首調讀譜方法業(yè)余的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐中，都是站不住腳的。

　　事實(shí)證明，調性調式思維習慣同讀譜方法既有一致的情況，也有不一致的情況。用定調讀譜方法讀譜的人，不一定具有定調的思維能力，反之亦然。調性調式思維習慣同讀譜方法一致，無(wú)論對于音樂(lè )創(chuàng )作活動(dòng)、音樂(lè )理論闡釋?zhuān)�還是對于包括聲樂(lè )器樂(lè )在內的表演技能的學(xué)習和演繹，特別是對于鋼琴即興伴奏都有極大的便利。調性調式思維習慣同讀譜方法不一致的情況，對于樂(lè )器演奏、器樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)似無(wú)大礙，用定調方法讀譜的世界各國器樂(lè )教學(xué)培養了諸多大師級的演奏家，其中具有首調思維能力的人不勝枚舉。但是調性調式思維習慣同讀譜方法不一致的情況，對于音樂(lè )創(chuàng )作編配活動(dòng)，特別是對于鋼琴即興伴奏能力的培養來(lái)說(shuō)極為不利。

　　這是由于鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)就在于即興性。所謂即興性就是隨興所至、信手彈來(lái)，完全沒(méi)有可能反復推敲、深思熟慮。作為一種即興性的演奏方式，要求彈奏者看到旋律樂(lè )譜的瞬間，立即彈出有創(chuàng )意、有條理，旋律清晰、和聲規范、音型適宜、情緒準確、意境恰當、形象生動(dòng)、內涵深刻的鋼琴樂(lè )譜來(lái)，這就要求彈奏者必須具有敏捷的反應能力和快捷的創(chuàng )編能力。如果調性調式思維習慣同讀譜方法背道而馳，怎么可以做到不假思索、一揮而就地即興彈奏呢？所以，鋼琴即興伴奏技能，要求調性調式思維習慣同讀譜方法必須一致，以避免思維習慣同讀譜方法之間的矛盾，減少思維方式與讀譜方法之間轉換的中間環(huán)節。鑒于高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)子具有首調思維習慣的人占有絕對多數的實(shí)際情況，一般鋼琴伴奏教科書(shū)都明確規定用首調唱名法讀譜。首調讀譜方法是世界著(zhù)名的柯達依教學(xué)法的主要觀(guān)點(diǎn)之一，是美國、日本等國家所采用的主要讀譜方法。當然，這里我們討論的范圍僅限于大小調式和五聲調式等傳統的調性音樂(lè )，對于現代無(wú)調性音樂(lè )，由于沒(méi)有一定的調式主音和調式體系，自然不存在首調讀譜的問(wèn)題。

　　具有一定鋼琴演奏程度的學(xué)子對于肖邦、李斯特的高難度作品能夠揮灑自如地彈奏，但是，面對簡(jiǎn)單旋律的即興伴奏卻束手無(wú)策，當人們看到這種尷尬情況，總是習慣于從和聲思維能力、伴奏音型運用、快速反應能力和音樂(lè )創(chuàng )作能力等方面尋找答案，卻沒(méi)有從讀譜方法同調性調式思維習慣必須統一這個(gè)最基本的角度來(lái)考慮。這不能不說(shuō)是一個(gè)不該有的疏忽或者遺漏，如果不考慮到這個(gè)問(wèn)題，我們對于即興鋼琴伴奏能力培養問(wèn)題就會(huì )一直處于迷茫徘徊、隔靴搔癢的境地。當然，對于這一問(wèn)題的明確認識和徹底解決，還需要音樂(lè )理論尤其和聲學(xué)的教學(xué)和訓練所用讀譜方法同學(xué)生的調性調式思維習慣的統一，這是鋼琴即興伴奏能力培養與提高的需要。

　　參考文獻：

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